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字典的神奇吸引力

字典的神奇吸引力
对于二年级的学生而言，识字仍然是语文学习的重点，相对于一年级他们懂得了更多的识字方法，而不是简单一味的机械识记。我的教育叙事就从识字教学开始。
一个星期一的早晨，和往常一样，在学生的背诵声中我走进教室。孩子们都很认真，摆好了文具盒和课本。只有坐在窗户边的家家不知道在干什么，一直底着头。我走了过去，同学们的读书声跟着也小了很多。我很生气，用手敲了敲家家的桌子，他显然吓了一跳，然后赶紧收拾好了自己的东西，坐端正。正当我要转身离开的时候，听到啪的一声，低头一看，一本厚实的字典躺在家家的脚下。原来这小家伙被字典迷住了。很难得，班里很多孩子到现在还没有查字典的习惯，遇到不会的字不是带拼音就是问父母，字典只有当老师要求看的时候才会翻出来。为了培养他们查字典的习惯，我可以说是煞费苦心，但效果并不理想。家家的表现让我着实开心，说明他发现了字典的用处和有意思的地方。如果能让他说说自己为什么看字典看得那么专著，正好可以在班里树立一个好的学习榜样，会有更多的孩子象家家一样爱上字典。我笑着对家家说：“家家你能不能告诉老师你在字典上都发现了什么？”他仰起了头，胆怯地说：“我的名字。”“你的名字？那么字典是怎么说的？”“字典上说得很奇怪，说如果用在男人的名字后面就是指他的妻子。那我的名字‘吴家家’难道就是指我的妻子吗？但是我并没有妻子呀！”班时班里有些骚动了，有人也不解地念叨着“吴家家”，有人偷偷地笑。我被孩子的天真所打动，这样一个机会千万不能让它就这样溜掉。我认真地和孩子们解释这是为什么，孩子们被这样的内容吸引了。接下来我并没有进行新课，而是布置孩子们回家后用字典来查查自己的名字，还可以问问父母自己的名字的来历。孩子们开心的接受了这个作业，好像已经等不及想看到在字典中藏着的自己的名字了。
第二天的语文课，我和孩子们都格外的期待，没有上课之前，我悄悄地观察孩子们，教室里已经开始了名字交流大会，我还惊喜的发现每个孩子手上都拿着一本字典，这个时候我相信，没有人会觉得字典是自己的负担了。上课了，我给孩子们一定的小组交流时间，选出了自己小组内认为最有意思的名字解释，在全班进行交流。这不只是孩子们的交流会，也使我重新认识了自己的学生，原来他们的名字还有这么多的渊源，一个名字就寄托着一个家庭的希望。我并没有让我们班的字典探索之旅到此为止，而是从自己的名字开始，引导学生再查查去家人的名字，自己感兴趣的人的名字。学生开始认识到字典的工具性。从名字再去扩展到课本上的陌生字，每一次的查字典学生就像进行一次比赛一样，生怕别人查到了自己的前面，识字的教学就这样慢慢的由老师教变成学生自己学。为了让学生把字典用得更加规范，我们的课堂不仅要讲出这个字在字典的第几页，还要说说课文中的这个字用得是哪个意思。慢慢的学生用字典认识生字的过程中，积累了更多的生字。我鼓励学生把字典再带进自己的生活，超市里又不认识的字，记下来，找字典帮忙;公交车上又不认识的字，找字典帮忙……并把自己收集到的新生字写在后黑板的《识字园地中》。
学生的识字量提高了，字典不再是负担，而是孩子们最亲爱的朋友。肩负工作，不是简单的减少孩子们的作业，作为老师我们更应该从课堂上入手，真正的减轻学生的精神负担，快乐的学习，这是减负的工作最终目标，也是教育的根本。授人以鱼，不如授人以渔。减负工作还有很多值得我们去做的地方和值得我们研究的问题，我会把课堂当成自己的试验地，不断努力。