1、教师要有源头活水
龙井市开山屯镇第一学校 张媛
读师范时，老师给我们讲得最多的一句话，就是“给学生一碗水，老师得有一桶水”，我当时对此并没有切身的体悟。走上教师岗位后才发现，原来这句话早已成为教育行业的流行语，甚至被用来作为衡量教师专业水平的标准。而且，长久以来，人们一直认为，本学科知识如果学生知道但教师不知道，是一件很丢人的事。
那么，如果课堂上学生提出一个有关本课的学科知识问题，但教师答不出来，这种情况该如何处理呢？答案无非有两种：一种处理方法是教师回避直接作答，转而将问题踢给学生：“这个问题提得很好，但老师先不告诉你答案，课后看看你自己和其他同学能不能想办法解决。”；另一种处理方法
2、是教师如实地告诉学生：“这是个很好的问题，但老师回答不了，课后我们一起查阅资料来共同寻找答案。”这两种回答方式孰优孰劣？在目前的教育价值判断下恐怕很难一言蔽之。前者不够诚实，但维护了自己“一桶水”的尊严；后者很诚实，但很可能贬损了自己在学生心目中的形象，甚至还可能被同行当作“半桶水”的笑柄。
最近，我就遇到了类似的“刁难”——
在学习泰格特的小说《窗》时，文中写道：“两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，既不能读书阅报，也不能听收音机、看电视……只有静静地躺着。”
有学生问：两位病人到底生了什么严重的病？为什么连收音机都不能听？这个在备课时从未考虑过的意料之外的问题，令我有些手足无措。
3、当时，我在赞许学生积极提出问题后，选择了上文中的第二种处理方法，但是，从学生略显失望的目光中，我知道了他们并不认可这个答案。
课后，我通过查找资料，在下一节课上对这个问题做了简单的说明。虽然事后采取了补救措施，但是效果却不及在学生提问的当口做出解释。
这次经历，让我认识到教学参考书中的注解只是备课时的一个参考，不是全部，我们需要深入研读和把握课文中的细枝末节，如此才能在学生发问前做好多手准备。
之后，我在分析、讲解其他课文时，学生又提出了如下的一些问题——
1、《给儿子的一封信》和《致女儿的信》中都有类似这样的说法：十四岁，你正跨越一个界限……
问：这个界限指什么？为什么以14岁为分
4、界？这与我国宪法规定的“满18周岁以上的公民即为成年人”的说法是否相冲突？西方国家成年人的年龄要求与我国有何不同？
2、《明天不封阳台》中的“与狼共舞”是作者倡导的人与自然和谐相处的关系的代名词。
问：“与狼共舞”这个词语为什么用了“狼”，而不用其他的动物？
……
因为课前准备充分，所以这些问题都轻松地迎刃而解：学生们得到了问题的解答，而我收获了学生们的认可与欣赏。他们越来越喜欢在课堂上提出问题了，不管是与课文内容相关的，还是文中某个词语或说法涉及到的课外知识，都成为了他们和我之间交流的谈资。我把这些课外知识汇编成了一本资料集，取名为《知识乐园》。我想，这就是所谓的“教学相长”
5、吧，因为在这个过程中，我的知识面也渐渐得到拓宽。
再次品读“给学生一碗水，老师得有一桶水”这句话，我扪心自问：从教至今，我的那桶“水”，现在还剩下多少？剩下的这桶“水”，水质如何？现在获取信息的渠道五花八门，学生会喝下我倒的这碗“水”吗？如何让学生自己找“水”喝呢？如果教师缺“水”，该如何补“水”呢？想到此，我不禁佩服那些为给学生“一碗水”而自己贮备了“一桶水”的老师。试想，作为一名文科教师，能通读多少经典名著和现代时文呢？更何况，一个教师面对的是几十个学生，一个学生一碗水，加起来很可能是N桶水了。习近平主席在2014年教师节之际，同北京师范大学师生代表座谈时说道：“过去讲，要给学生一碗水，教师要有一桶水，现在看，这个要求已经不够了，应该是要有一潭水。”其实，这两种说法并不矛盾，重要的不在于教师是“一碗水”、“一桶水”还是“一潭水”，而在于是“死水”还是“活水”；在于教师是否可以用自己的“一碗水”换来学生的“一桶水”，即，引导学生将老师的“一碗水”变成自己的“一桶水”。
在大力发展素质教育的今天，作为好教师，要及时补“水”，知识储备要远高于自己的研究方向，正如《菜根谭》中所说“要用万分的准备，教授全分的课程”，我们要努力用自己的一碗“源头活水”引来学生源源不断的“汨汨清泉”。
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