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无边光景一时新
——我对新课堂的思考
廖志来
一、要打造精品课程。别的学科会做题、能讲课就行。可是却要求我们语文老师应该是专家、杂家、博学者。因为语文学习的外延与生活的外延相等。所以，我们语文老师应该全面的提高自身修养。我的体会是语文老师既要有较好的专业修养——包括高深的汉语言文学知识、敏锐独特的眼光、灵活的学科思维眼光，还要具有丰富的人生体验、深广的人生阅历。你教的语文就是学生认识这个世界的一把钥匙，是你的学生瞭望社会的的一扇窗户。我们现在教的新版语文教材选的文章都很好。但通过多次听课。发现我们的老师讲的课讲得四平八稳，讲了知识，也引练了学生听说读写的能力。但是总缺点什么？缺什么呢？缺情感缺灵性缺独到的体验。我们在课堂上自己不动情，怎么去感染学生?我们的老师自己没有迸发思维的火花，怎么去启迪学生的智慧？没有归有光的家族衰微哀痛、郁郁不得志的郁闷，你怎么去讲《项脊轩志》？没有受到官场的倾轧，你怎么敢讲柳宗元的《愚溪诗序》和白居易的《琵琶行》？没有鲁迅对学生逝世的痛惜、对反动派屠戮无辜的痛恨，你怎么去教《记念刘和珍君》？没有少年丧父和颠沛流离的经历以及对国运式微感喟，你能说你的《故都的秋》教得好吗？也许你很聪明，甚至还有一点怀才不遇，但你没有读《罗田革命斗争史》和《罗田一中校史》，你就不会明白你现在每一天的生活和工作都是一种幸福。也可能你的书教得的还好，可你没有在人生疆场上历练你对人生理解尚浅、不能洞察世道人心。也许你还懂点语文，却还缺乏对当今的学术思潮、文化动向的研究。也许你还关爱学生，却没有敏锐地感应时代的脉搏，培养的却是老古董，没有情趣没有创新精神没有人文情怀。学校抓得紧，我们可能有那么多的人生体验，那就只有多读书多思考。现在说到改革，大家都凑热闹。今天一个理念，明天一个模式，却忽略了一个根本的东西，就是我们的学生。我们的学生比我们聪明多了，信息量比我们大多了，电脑技术比我们强多了。我们教书还是老一套。最近，我们都在电脑上搞了“国培”。只要有一天优质教学资源的网络平台一开放，谁都可以花钱去注册，谁还到一中来读书。只要这种固定的班级授课制一解散，实行“走班制”教学，你的课堂还能留住多少人？特别是，国家开始推出一些“慕思”课程——就是那些名家把自己的课程录像，然后让学习者自己去选择。如果你没有精深的专业修养、高超的口才、独到的学科研究、出色的展示能力，学生就从网上去选修那些人的课程去了！所以，我们老师要不断充电，进德修业，打造精品课程，关注学术前沿，贴近学生的实际。开发自己的精品课程。比如我们可以开设罗田革命史课程。罗田是红二十五军的发祥地之一，也是刘邓大军千里跃进大别山的主要战斗场所。让学生重新认识罗田这片热土。开设罗田文化名人的研究，比如发掘研究北宋名将、政治家王韶的资料，还可以研究京剧鼻祖余三胜（清道光年间，余三胜搭徽班进京唱戏。他精文墨，善口才，文武兼备，富于创新。他将汉调皮簧和徽调皮簧相结合，并吸收昆曲梆子的演唱特点，创造出了宛转动听的京剧唱腔）。研究京剧里的罗田方言。还可以研读《晚近黄昏一片云——周锡恩》评传，整理近代学者王宝芯的学术研究，
二、要打造课堂灵魂。我们学校经过多轮地学习培训，课堂改革正大张旗鼓地进行。我们编写了导学案，引导学生学习；课堂上也推行了小组合作探究。我们的课堂还很单调。我们的课堂就是老师用真情、真爱、真知识、真智慧，去赴一场场与孩子们美丽的约会。课堂既是我们老师用自己的生命才情弹奏华彩的乐章金色大厅，也应该是风生水起的学生轻歌曼舞精神花园。但是，我们的课堂还缺灵魂。这个灵魂应该就是老师。就是老师应该以自己对知识的热烈地渴求、对真善美衷心地追慕、对学生热情地关注、对自己和学生性灵的自由地抒放，形成巨大心灵磁场以及诗性、理性的辐射场，才能感染启迪学生，让他有所感、有所悟、有所得、有所提高。“语文教学一半是科学，一半是艺术。”既然一半是艺术，那么，语文教学就离不开“美”，离不开“诗意”。我觉得教师本人就应该学做一个诗人，不求妙语连珠，但求创造诗意。抓住目标引领课堂，活化阅读教学。说一千道一万，归根结底，就是我们应该设计精巧的问题，引导学生进入文本、进入问题情境、进入作者的心灵、进入老师的灵魂世界、进入知识艺术的堂奥。课堂教学是一个动态的过程，教师在教学之前就应对教学过程和方法进行预设，拿出最巧妙的教学设计，引领学生走进文本，升华情感，让课堂成为学生思想火花迸射的场所，成为学生激情燃烧的舞台。同时又要能打通学科与生活的隧道，艺术学问就是从生活中来，我们就要用教学去还原文本的生活气息，唤醒他自身的生活体验，加深对文本的理解，更让他们得到诗意的提升，让他们有“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新；等闲识得东风面，万紫千红总是春”的感觉。
　三、拓展课堂学习。“语文学习的外延与生活的外延相等”。《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”大多数教师在语文教学过程中都能抓住“大语文”的特点，充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在语文课堂上进行课外拓展，在教学中不再把教材作为“圣经”进行解读。课堂的时间是有限的，教材提供的文本也是有限的，学生汲取知识的渠道不只在课堂。因此教师需要以教材为依据，在立足文本、尊重教材的基础上超越教材，突破文本的限制，活化教学资源，帮助学生扩展阅读渠道，从而变封闭的语文教学为开放的语文教学。但在实际操作中，一部分教师走向了另一极端。只要语文课文一出现跨学科的知识点（历史、地理、生物、艺术、音乐的、哲学的），就抓住它大肆延伸拓展、探究辩论，忘记了语文课的学科功能定位，忘记了阅读教学的核心所在。于是，在阅读教学（尤其是大量的公开课、展示课、竞赛课）中，以眼花缭乱的多媒体展示代替对文本的阅读，以大量的延伸拓展、跨学科的整合渗透代替对文本价值的重视。与文本的深层对话、对文本价值的研讨、对语言的品味与鉴赏则被束之高阁，或流于蜻蜒点水、走马观花。再者，在教学中，只让学生畅抒己见而没有老师精当的讲授与适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势力缺少深度和广度。由此，课堂教学中，该细嚼的地方应细嚼，该慢品的地方应慢品，该朗读的地方应朗读，该让学生活动的地方放手让学生活动，该教师讲授的地方就该理直气壮的讲授！我们应该实有益有趣有限地延伸，我认为有以下一些方式：1、品味作者式拓展延伸。即以所学的某一篇课文为契机，要求学生查找作者的相关资料，实现通过学习一篇课文，全面感知作者生平和艺术特色的目标。2、对比阅读式拓展延伸。即要求学生阅读作者其他阶段的作品，或同一主题的相关作品，并对比作品在结构、手法、主旨等方面的异同。这就要求教师利用好《语文读本》这个拓展延伸的资源库。3、合作探究式拓展延伸。即对课文中某一个学术界有争议的内容进行大胆探究，与学生一同提出新的观点。4、写作训练式拓展延伸。即模仿课文中某一片段的写作特色，再写一段具有同样特色的文字；或是对课文进行缩写、扩写和改写。5、情感升华式拓展延伸。即抓住作品的情感主旨，并将这种情感体验迁移到学生的日常生活体验中，让学生得到情感、态度、价值观上的教育和感化。
四、关于导学案。我们学校以导学案的使用作为课改的切入点，符合实际，发力于课堂，卓有成效。编写导学案设计做到了“四个基本统一”，即：统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。但问题涉计肤浅化。问题肤浅化主要表现在： 1、问题设计缺乏探究性，没有探究价值，不能引起学生的深度思考，很容易就能得出答案。2、问题设计缺乏开放性。由于设计的问题过于封闭单一，答案唯一，学生对照课本直接就可以找到结果，这类问题不利于课堂上的生成。没有生成性的课堂也就没有生命性，也不利于学生发散思维、求导师思维、创新思维能力的发展。 3、问题设计缺乏深加工。教师就教材教教材，设计问题仅仅停留在教材内容表层传递出来的信息，而没有进行深度开发和拓展提升，所以设计的问题往往思维含量低。我们主张教师使用教材只是将它作为一个好的例子而已，教师的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教师要学会整合课程资源，对教材进行二度开发和加工处理，生成好的的问题。4、问题设计过于零碎化。这是对问题“层次化”的误读。问题“层次化”的设计用意是根据不同层次的学生，设计出不同层次的问题，比如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等，或者针对那些难度较大无从着手的综合性问题。根据不同层次学生的学习需要而实行难度分解分层，让学生能“跳一跳摘到桃子”或者达到不同的 “学习顶点”。但这不等于将问题 “零碎化”，就像传统课堂上的“满堂问”一样，教师一问到底，实际上很多都属于无效提问题。这样设计的结果会阻碍学会对知识系统的整体建构，也禁锢了学生的思维。
但是，总而言之，我们一中的新课改，有先进的理念的支撑，有强大的制度保证，有领导的率先垂范，有广大师生热情参与，让我们的课堂大为改观——“无边光景一时新”，而每个老师的成果也是“万紫千红总是春”。