三、师生互动、探索新知.doc

三、师生互动、探索新知（一）活动1、平移性质11、 性质引入教师出示飞机、汽车行驶的动画这些平移现象，请学生分析、归纳出性质1。（请学生观察行驶过程中哪些发生了变化，哪些不变）2、性质1把一个图形整体沿某一直线方向移动，会得到一个新的图形，新图形与原图形的形状和大小完全相同简单说：平移不改变图形的形状和大小，只改变位置。教师让学生一起读定义，并完成板书。【设计意图】以贴近学生生活实际的场景引导学生展开讨论，提醒学生分析其中的变化和不变的因素，让学生自觉归纳出性质1，加深对性质1的理解和掌握。3、练习（1）这是平移吗？教师出示雪花边移动变放大的过程，请学生作出判断，并说明原因。（2）说出下列各商标图案哪些是利用平移来设计的？（不考虑颜色）（3）在下面的八幅图案中，中的哪个图案可以通过平移图案得到？（4）下图中的变换属于平移的有哪些？ （2）（4）题，教师出示问题，请学生作答并说明原因，如果出现问题，出示课件引导学生完成。（5）由ABC平移而得的三角形共有多少个？并指出平移后的三角形？教师出示问题，请学生在练习纸上作答，视聋生情况，并给与学困生指导，然后请1位学生到讲台上讲解。（6）想一想如果小狗向左移动了10cm，那么拖着的箱子向什么方向移动？移动了多少距离？如果小狗向前跑了80cm，那么箱子向 移动了 。教师出示问题，引导学生分析题意，请学生作答并说明原因，如果出现问题，教师要针对问题给与纠正。【设计意图】循序渐进地引导聋生巩固运用所学基础知识，顺利完成解题过程，并注意解题过程语句的完整性。（7）做一做思考：怎样用平移的方法说明平行四边形的面积S=ah？小组操作：请学生分成三个小组讨论，在提前发下去的平行四边形上进行操作，教师巡视聋生情况，视学生的情况给予指导，然后各组分别派代表到讲台上展示自己的证明过程。，【设计意图】让聋生分组合作，动手操作，将平行四边形剪一剪平移粘贴成一个长方形，从而验证上述说法，有助于聋生积极主动的参与到学习中来，并巩固了平移的概念，使教和学的过程更加具体，采取对个别聋生一对一的方式进行指导，能及时纠正聋生碰到的问题，激发聋生的学习积极性。 （二）活动2、平移性质21、性质2引入（1）将三角形ABC向右平移6个单位；（2）分别找出A、B、C的对应点A、B 、C ；新图形的每一点，都是由原图形中的某一点移动而得到的，这两个点是对应点。（3）找出对应线段AB与AB 、 BC与BC 、AC与AC 的关系；平移后，对应线段 平行（或在同一直线上）且相等（4）找出对应角A与A， B与B， C与C有什么关系？平移后，对应角相等 （5）分别连接各组对应点AA ，BB ，CC ，它们的位置、大小有什么关系？位置：AA/BB， AA /CC, BB， CC在同一直线上; 大小： AA=BB=CC （6）请再连接其他各组对应点的线段，是否仍有前面的关系？平移后，连接各组对应点的线段平行（或在同一直线上）且相等（1）（6）教师分步出示题目要求，学生在练习纸上画出相应的图形，教师巡视聋生情况，并课件展示答案，分析学生遇到的问题，并请学生归纳相应的结论。2、性质2新图形的每一点，都是由原图形中的某一点移动而得到的，这两个点是对应点。连接各组对应点的线段平行（或在同一直线上）且相等。即：经过平移，对应角相等；对应线段平行（或在同一条直线上）且相等;连接对应点的线段平行（或在同一条直线上）且相等。教师带学生读性质，并板书。【设计意图】性质2的引入对聋生提高了要求，通过循序渐进的分布引导聋生动脑思考、动手操作、归纳总结出平移的性质2。这样，不仅让学生主动参与到学习中，使教与学的过程更加的具体、严密，而且结合已有知识的学习，更加便于学生对于新知的理解和掌握，对于聋生的逻辑思维和抽象概括能力也有很大的提高。 3、练习如图，DEF是ABC的平移得到的， ABC=35 ，求DEF的度数。解： DEF 是ABC平移得到的对应角， 所以 DEF ABC 35教师出示题目，学生口答。5