说议讲评总结.doc

说议讲评”教研模式
助推课堂教学转型

为了深入贯彻实施健康教育理念，实现学生知识和能力的同步提高，让学生获得有能力、有含金量的成绩，新学年开始，区教体局责成高推办成员走进各中小学，先后与学校业务领导、骨干教师在抓好课堂转型、转变教研模式等方面进行交流研讨、跟踪指导，并指出今后教学工作的重点，现将相关要求及个人体会总结如下。
一、今后教学工作的重点是强力做好课堂转型：突出两个“转变 ”、 一个“构建”、 一个“落实”， 全面提高教学质量。
1．两个“转变”：转变教师的教学行为，转变学生的学习方式
多年的教学实践告诉我们,学生的学习方式直接影响着学习的效率和效果,而教师的教学行为又直接关系到学生学习方式的转变。学生学习方式的转变不是单纯指具体的学习策略和方法的转变,更是要转变学生的学习态度、学习意识和学习习惯, 而科学的学习方式是建立在以自主、合作和探究这三个基本维度之上的，所以改变学生学习方式,就是要大力倡导以自主、合作、探究为基本特征的学习方式。
转变教师教学行为，是指教师要由“演员”转变为“导演”，每个学生都是一个小老师、好演员，从而形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，意味着人人参与、平等对话。
2．一个“构建”：构建以学生学习为中心的课堂

以学生学习为中心，就要求由关注教师的教，转变为学生的学，从学生的视角思考问题，关注学生之间的差异，保证学生有合适的学习时间和有效的学习机会，给学生留下思考的时间。认真倾听学生的想法并捕捉其中的价值，促进学生交流，保证互动的广度和深度，对学生出现的困难提供有效帮助。有意识培养学生耐心倾听、善于表达和反思的技能和习惯，在紧扣自主合作探究三个要素的前提下，保证学生的学习热情最大化，课堂学习有效化。
3．一个“落实”：充分落实双基教学
双基教学重视基础知识的记忆理解和基本技能的熟练掌握运用，这与新课程三维目标的“知识与技能”是吻合的，因此，不论什么时间和背景，不论什么改革和实验，都要注重双基教学只是在落实过程中，要讲究科学，按规律办事，这就要求教师在传统的、必要的讲解之外，充分发挥学生的主体地位，激发调动思维始终处于积极的活动状态，从而达成知识与技能目标，只有这样的双基教学才是科学有效的。
二、以“说议讲评”教研模式为载体，助推课堂教学转型
要使课堂教学转型初见成效，学生习惯和能力的培养提高不再是一句空话，在当前教师个体素质、专业化发展参差不齐的情况下，必须要在审视以往教研活动的基础上，除弊余利，给教师或教研组提供一个行之有效的有力抓手，“说议讲评”无疑是经过实践检验了的较好的抓手之一。
1．说课
由于集体教研受时间限制，因此说课不必像正规的比赛一样，面面俱到、语言冗杂，关键是要突出个性化的内容和理解。不同课型的说课流程和重点，是有差异的。
新授课：对教材内容独特的见解--重、难点--如何突破重、难点--整体设计（理念和流程）。
复习课：要做到全面复习与重点复习相结合, 以知识梳理和技能训练为重点，梳理知识点、训练点、考点—确定复习重点—如何复习梳理、巩固拓展。
讲评课：以存在问题为切入点，学情分析、找出问题—分析原因，制定措施—变式训练，随堂检测。
说课前的教师个备，教参往往被教师奉为圣旨，牵住了牛鼻子，抹杀了主观能动性，导致对文本或教学内容的解读千篇一律，总停留在浅层次上，浮在表面。教师应结合课标要求，针对以往教学中发现的问题，自己研读教材、梳理观点以学定教，为议课做好充分准备，确保议课环节议得准、议得深、议得透。
说课后，应给参与教师一定时间思考和交流，然后再议，否则“议”这一环节将流于形式，浅尝辄止。
2．议课
要有实效性和针对性，切忌浮光掠影，要紧紧围绕说课的几方面内容，议出不合理、不得当、不准确的地方，提出自己的见解和建议。
议课要注意以下几点：
（1）要设立主持人，一般由教研组长担任，主要做好四项工作：掌握时间、控制节奏、归纳总结（结论是什么，达成什么共识）、做好记录。
（2）议要针对教师的教学行为和学生的学习方式存在的问题进行。对哪个环节或做法不同意，说明理由，应如何做，有什么理念做支撑。
（3）与“评” 既要谈存在问题，还要谈亮点和收获不同的是，“议”应注重谈缺点和不足。
（4）议后要给上课教师留有一定的时间，进行教学设计的修改完善，避免出现“说议”一场空，与“讲”脱节。
3．讲课
要真正使课堂学习有效，使课堂变成培养学生习惯、提高学生能力的主阵地，就必须要构建以学生学习为中心的课堂，充分体现两个“转变”，真正做到把学习的时间和空间、提问和评价的权利、学习的过程和工具还给学生。
在师生互动中，坚持尊重学生主体地位，千方百计调动学生学习积极性，促进学生主动发展。
在课堂教学过程中，要注意三维目标的全面贯彻落实，不要只突出知识训练而忽视技能培养，避免应试教育；不要只注重过程方法而忽视情感态度价值观的渗透，忽视学科育人功能，最终让学生获得有能力、有含金量的成绩（知识扎实、技能熟练、能力突出）。
在课堂教学实践中，教师课堂语言和文字书写要规范，给学生起表率。学生坐姿、执笔姿势、书写和卷面等学习习惯要常抓不懈，持之以恒。
4．评课
除了教师基本功、学习目标达成度等常规评课外，重点围绕是否做到“一个构建，两个转变”进行评价，看教师的引导点拨是否到位，看学生的参与度、思维深度、学习习惯等培养是否有效。
反思是教师个人能力提升的催化剂，建议教师在评课结束后，趁热打铁，开展一系列的反思活动，例如专题教研、回头自看录像等活动，以进一步认识并有效解决课堂教学中存在的问题。
总之，“说议讲评”这一教研模式，能引导教师更深入地解读课标、挖掘教材，更全面的分析教学过程、解决存在问题，加强教师之间的交流与学习，从而更有效地促进共同提高。
三、在做好“说议讲评”的基础上，还要求抓好与之联系紧密的三项工作
1．抓好单元集体备课，做到“三点两测”
在学习每个单元之前，同学科的教师要共同教研、共同梳理本单元知识点、训练点（技能）、考点（题型、类型），并以此为重点做好课堂小测和单元检测，确保双基教学。
要保证“说”和“议”两个环节不流于形式，富有实效，必须做到同组教师首先做好单元集体备课，在此基础上进行同备一节课、个性化研究，这样才能“说”的具体有效，“议”的有针对性、可行性。
2．抓好主题教研
主题教研，即以课堂转型过程中发现存在的典型问题为驱动，以课堂为载体，以研讨交流为主要方式，使典型问题得以解决。
主题教研，一般的流程是：发现问题，确立主题—寻求原因，加强学习—制定措施，课堂实践—研讨交流，总结反思，按此程序坚持下去，一年有效解决三两个问题，争取做到每位教师既是教育者，又是研究者。
3．抓好随时教研
针对备课和课堂中发现的实际问题，学科组内随时随地互相交流，共商对策，这种随时教研，可以理解为微教研、桌边教研，是对“说议讲评”的有效、即时补充。
例如课间十分钟，便是适宜开展随时教研活动的时间。“说议”环节很难做到尽善尽美，一些小知识点比较容易忽视。每节课下来，以轻松的拉呱形式交流一节课的得与失，总结预设与生成间的不和谐处，以即时解决课堂教学中的问题。
总之，在课堂转型过程中，学校要充分利用好“说议讲评”这一教研模式，不要应付跟风，流于形式，要因地制宜抓出成效，抓出特色，真正形成教师乐教会教，学生乐学会学的良好的教书育人氛围。

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