1、《温 度》教学设计
教学内容：
北师大版第七册P87“温度”教学内容，P88“练一练”1、2题。
教学目标：
1、 利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，度会正确读、写温度。
2、 借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的大小。
3、 结合具体的情境，感受数学和生活密切联系，培养学生对数学的兴趣。
教学重点：
在具体情境中理解零上温度和零下温度，能正确读、写温度。
教学难点：
理解具体情境中零下温度的意义，能正确比较两
2、个零下温度的高低。
教学准备：
温度计及纸质模型，导学单。一瓶热水，一瓶冷水，一瓶冰水混合物。
教学过程
教师行为
学生行为
一、 情境导入，激发兴趣，板书课题：
由一瓶热水和一瓶常温下的水（冷水），引入新课，
谁想到前面来尝试一下。
通常我们用什么来表示冷和热呢？
温度与我们生活有着密切的联系。今天，就让我们共同走进温度，来了解有关温度的知识。
板书：温度
生摸一摸；
摸一摸瓶盖，辨别；
用温度计测量一下。
打开盖看一看，热水盖上有蒸汽形成的水珠，常温水没有。
二、 认
3、识温度计
物体的温度用什么工具来测量呢？
在三年级的科学课上我们就认识了温度计，你能给大家介绍一下温度计吗？
温度计
观察温度计，介绍温度计的组成，刻度划分，温度的单位——摄氏度（℃。）
三、 自主合作，探索新知
1、 正确读写温度
谁来当个小小播音员，播读一下P87北京的气温？
（也可汇报之前调查记录的气温）
A 认识零上温度
零上5℃，怎样在温度计上显示出来？
怎样用数学语言记录下来？
这样的数称为正数，+为正号，去掉+这就是我们以前学过的
4、数，这是我们非常熟悉的数了。
B 认识零下温度
零下2℃，怎样在温度计上显示出来？（理解引入负数的必要性。）
怎样用数学语言记录下来？
这样的数称为负数，—为负号，+能省去，那么—能省去不写吗？
C 认识0度
科学家把自然状态下水结冰的温度规定为
0℃，也就是冰水混合物的温度。
0℃是不是没有温度？
0是正数还是负数呢？
播读或汇报
动手操作纸质模型，
原点（0℃，）
方向（向上）
单位（一小格1度）
+5℃（+可省略不写），
或5℃，
操作纸
5、质模型，发现0下没有刻度，翻动模型，操作显示零下2℃，比0℃，还要低2℃。
—2℃，
不能，省去就和正数一样了，没法区别。
不是。
既不是正数也不是负数，零上温度和零下温度的分界点，即（正负数和分界点）。
2、比较温度的高低
A 请看P87页中国地图，你从中了解到了哪些信息？
B 你能把每个城市的两个气温标在书上吗？
和小组里的同学一起把这些温度按自己的想法分分类，并比较一下每个城市的这两个温度，哪是最高温，哪是最低温？说说自己是怎样比较的。也可以借助模型操作操作。
自由交流，回答。播报各地气温。
6、
自己标出温度。
组内合作分类，交流自己是怎么比较的。
指名汇报。（可看红色液柱的高低。也可比较数字）
零上温度：数字越大，温度越高。
零下温度：数字越大，温度越低。
零上与零下：零上比零下高。
四、实践运用，解决问题
指导完成P88页“练一练”
1、2题。
独立思考，完成作业。
全班交流，互相评价。
五、全课总结，拓展延伸
1、这节课你都学到了哪些温度方面的知识？
2、课后调查，完成P88“小调查”。
畅谈收获。
板书设计：
温 度
单位：℃ 摄氏度
零上温度（正数）+5℃ 数字越大，温度越高。
或5℃ 高
零度（分界点） 0℃ ↑
低
零下温度（负数） —2℃ 数字越大，温度越低。
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