1、运用多媒体 课堂更精彩
在低年级语文教学中，恰当使用多媒体的电教手段，不仅能多渠5道地刺激感官，而且能使教学内容化静为动、化难为易，突破对学习时间的限制，激发学生的主体意识，从而内化他们的素质，最大限度提高课堂教学效率。
一、刺激感官，激发兴趣
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”教师应该巧妙地借助多媒体课件激发学生学习兴趣。例如在《比尾巴》一课的教学中，上课伊始，教师利用课件创设情境。“今天森林里要举行一场别开生面的比赛，参赛选手是谁呢？瞧，它们来了。”话音刚落，大屏幕上一只只活泼的小动物伴随着轻快的音乐蹦了出来。学生们看着这些喜爱的小动物，立刻兴趣盎然。教师又趁热
2、打铁，说：“这些小动物要参加哪些项目的比赛呢？让我们来读读课文吧。”学生的好奇心立刻被激起，就连那几个惰性十足的“小尾巴”也结结巴巴地、津津有味地读着。又如《小小的船》一课中，教师一边点击课件一边说：“一天，小丁丁梦见自己飞呀飞呀，飞到月亮上去了，她坐在月亮船上，月亮船荡呀荡，小丁丁唱呀唱。”这时课件展示出一个漂亮的小女孩坐在弯弯的月亮上唱歌。学生伴着轻柔的乐曲,一边听着娓娓动听的文本读唱，一边欣赏着夜空的美丽景色，完全陶醉了。以至音乐停了，学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这不能不说是一个兴趣点的激发，变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，学生在课堂中真正获得探究的兴趣，审美的情趣，创新的乐
3、趣，并将这些转化为学习的内驱力。
二、吸引注意,养成习惯
低年级语文识字、写字教学是教学重点，许多学生因为上课集中不了注意力，识字写字过不了关，导致阅读障碍，学习困难，有的学生甚至很快成为了后进生。如果老师能巧妙地应用多媒体课件，对吸引学生持久注意能起到事半功倍的效果。如我在教学“坐”字，课件出示一个土坡上坐着两个人的画面，渐渐演变成一个“坐”字。这样既吸引了学生注意，又有助于学生对汉字音、形、义的整体把握，增强了学生的思维、想象能力，丰富了学生的汉字文化内涵。教写生字时，利用电教媒体再现汉字的书写过程，那流动的笔画生动地展现在学生眼前，再配上适当的讲解，使学生进入一个有声有色的动感画面，
4、正确的书写笔顺深深地烙印在心中。当学生仿写生字书写有进步时,老师利用投影展示出来,当众表扬、评价，及时对作业作开放性反馈，对全班同学有激励作用。
三、帮助理解，激活思维。
教育心理学家指出:儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍,导致学生“思维”受阻时，教师及时使用电教媒体，有效地推动学生的积极思维，从而收到势如破竹、事半功倍的效果。如《称象》一课,对于曹冲称象的办法学生想象不出来，对于船上的石头有多重，大象就有多重的等量关系更是难以理解。当老师利用课件动画把称象的过程直观地展现在学生眼前时，学生恍然大悟，对曹冲这种化整为零的称象办法赞不绝口，思维也
5、活跃起来了。我问：“小朋友，你有什么巧妙的办法既不伤害大象又能称出大象的重量呢？”一个后进生勇敢地站起来说：“我会把大象赶到一个巨大的跷跷板上，在跷跷板另一头放石头，直到跷跷板平了为止。”这办法跟曹冲称象的办法不是有异曲同工之妙吗？学生只有吃透了文本，才能触类旁通。
古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留下一个个驰骋想象的空间。但学生要理解诗中意境非常困难，老师讲得口干舌燥，他们还是不知所以然。如，讲古诗《小池》“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”一句，山野风景离县城的孩子太远。此时，大屏幕上出现：一股清泉从地面冒出来，悄无声息地流到了山间小池中，镜子似的湖面倒映着青翠欲滴的树木，在这晴好的天气中显得格外柔美。伴随着轻柔的、若有若无的古筝琴声，学生对诗境感悟颇深，思维也活跃了，背起这首诗来自然轻松而有感情了。
总之，运用多媒体辅助低年级语文教学，有助吸引学生的注意力，化解学生认知活动中的难点，教师教得生动活泼，学生学得兴趣盎然，达到了激情引趣、以情促思和寓教于乐的目的。
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