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主题性学习】阅读，语文之根
两度赶赴林州，不得不被林州孩子们课堂上的精彩发言所吸引，尤其是今年，更在课堂上感受到了孩子们应有的自信——他们发言时声音响亮，力求每一个字都让大家听清楚，没有一丝怯懦，没有一丝犹豫。其实，我很想用“落落大方”“不卑不亢”来形容孩子们，也显示一下我的“才华”，可我觉得用上这样的词不足以把孩子们的表现显露出来，更重要的是，在我的内心，是多么期盼我的孩子们也能有这样的表现。我知道，孩子们的自信来源于大量阅读，来源于充实的头脑。
特色课《走近孟子》《读三国 品人物》，孩子们张口古文韵律十足，没有耳濡目染的熏陶，现代的孩子哪里能与这些古人物有这样的亲密接触？基础课《你是这样的人》《登上企鹅岛》等，孩子们有感情的朗读声仿佛还回响在耳畔，这样的朗读不是一人两人，而是比比皆是。更令人惊叹的是孩子们广博的知识，深入的阅读，让在场的我羞愧不如。从他们的课堂表现里，我看到了孩子们真的是静下心来读书了。
这段时间正巧我也在阅读韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》这本书，韩老师提出的“课内海量阅读”——两周教完一本教材，剩余的课堂全部用来阅读经典，如《论语》《道德经》，同时兼顾到了考试，实现了“鱼和熊掌兼得”的美梦。我就开始反思了，我们的孩子书读得也不少，为什么写作时依然犯愁？为什么阅读理解能力上不去？课堂上能够侃侃而谈的孩子就那么几个？与韩老师的阅读教学对比之后我知道了一是孩子阅读的书籍质量不高，二是在阅读时只被故事情节所吸引，没有进行积累。所以我和办公室里的其他同事商量，读书角的书发给孩子，然后在班级开展“回收旧书”活动，即最近读了什么书，就在这本书上留下痕迹，用横线、波浪线、圆圈、问号等符号圈画出优美的词语和句子，或对写作有帮助的词语和句子，或疑问，养成“不动笔墨不读书”的习惯，再根据交过来的书上圈画的情况进行等级评定，目的不是为了评出个高低来，而是以此督促孩子们在圈画时态度要认真，不能应付。这几天孩子们已陆续把圈画过的书交过来了，有两本圈画的质量不高，我悄悄给他俩给予了方法指导，又返回给他们继续圈画，前十位同学把书交给我后，我细致地翻阅着，划定等级，并在班上公布。又有同学交过来时，我还没来得及公布等级，就有孩子急着过来问我：“张老师，我的通过了没？得了哪个等级？”看来这个方法暂时还是很有效的。我们办公室研究制作了一个表格，表格分了这几项：姓名，书名，完成时间，页数，阅读等级，阅读情况记录在册，读过的书“回收”到读书角，供其他孩子借阅，相信圈画出来的内容会让借阅的孩子印象深刻。这样的圈画，期待孩子养成积累的习惯。
阅读，语文之根。我们带领孩子行走在阅读的芳草地上，并想尽办法让孩子边走边停，停停看看，把书中的每一缕芳香留在心中。