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关注学生的积极性是课堂的生命
一、 快节奏的课堂教学是引导学生高参与的基础
　　我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。
　　教学是门永远带有遗憾地艺术。我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。
　　比如在一节四则混合运算教学中两道例题之后立即转入闯关游戏之中，此时学生的积极性被充分地调动，两道习题做得很快。但随即教师的处理减缓了上课的节奏，等所有同学都做完后才提问，反应快不安分的学生就按奈不住“等待”，左顾右盼、交头接耳的现象自然而然就出现了，再加上老师的“提醒”，这部分学生的参与率和专注力就大打折扣，再让他们全身心地投入就很难了。
　　二、“提问——答写”是引导学生高参与的重要策略
　　细细品味课堂上的提问和答问，我们不难发现它关注更多地还是个体与个体之间的交流，体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利，思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是“你再好好想想！”“你怎么连这个问题也不会。”很多学生就在这种循环往复地提问与答问中磨灭了举手回答问题的冲动，选择了消极坐等，课堂上的“听众”越来越多。我们经常听到这样的抱怨：年级升得越高，举手回答问题的人越少！其实并不是他们不愿“再好好想想”，也不是他们真的“连这个问题都不会”，而是在问与答的过程中，他们得不到仔细思考、判断的时间和空间。教师可以一改以往常用的“提问——答问”，采用“提问——答写”策略，它就是让所有的学生解答老师提出的问题，并快速写下自己的答案。答写为所有学生提供独立思考问题的时间，同时促使所有学生都去认真地思考。当大多数学生写完答案，老师问“有谁愿意朗读自己所写的答案？”时，由于前面每一个学生都有了各自的“产品”，举手自然也就踊跃了。我们应该清醒地认识到，不能将答写的重点由激活学生思维偏向检查答案的正确与否，避免给反应迟钝的学生过大的压力，造成关注老师脸色比思考问题多的局面，这对提高学生的课堂参与程度是远远不够的。
三、不吝表扬，激发学生的参与热情
热情是人们前进的动力，是中学生不断进步的助推器，只有有了热情的学生才会有学习的积极性，才会在课堂上保持一种不断进取的精神.在教学过程中我常常发现，受鼓励、被表扬次数越多的学生，思想越活跃，学习语文的积极性越高，进步也越快。我们现在学习的是颠覆传统的教学模式，我们因该认识到课堂是学生的课堂，他们才是主人。而受到我们传统教学压制的学生，已经养成了等着喂食的懒猫式的学习方式，不想动不敢动。所以我们为了让他动口、动手、动脑，我们要找闪光点，只要动了那就是积极的，就要不吝表扬。不要怕课堂乱，应抛弃传统的课堂纪律那一套，大胆的鼓励生动起来动了我们阶段性的目的就达到了，然后师再进行一定的引导才能使课堂摆脱那犹如“死水”一样的课堂。
与之相反，“批评　”，在课堂教学中虽然是一把“利剑”，但却很容易损伤学生的自尊心，应该尽量少用，甚至不用，如果用之不当，不但起不了积极作用，还会成为浇灭学生学习热情的“一盆冷水”。许多中学生正处在世界观待形成阶段，思想很不成熟。我接触过不少这样的学生，就因为教师的一次小小的批评，便产生抵触的情绪，学习的积极性大大的降低！这确是一个不容忽视的问题。
一次一节公开课上教师要求给生字注音，一个学习比较好的同学将一个后鼻音注错了，教师批评了一句：“怎么回事。”后来这位同学再也不像刚上课时那样积极主动的学习和发言。由此可见，我们教师要学会容忍学生的错误,善待学生的错误,要善于从学生身上发现优点，找出可取之处，因材施“导”，通过鼓励、表扬，树立他们的信心，让不同层次的学生都有成就感、满足感，为学生的进一步提高奠定基础。

关注学生的积极性是课堂的生命

李 华