课题的提出.doc

2006年度宁波市教育科学规划课题优秀成果参评材料
一、 课题的提出：
（一）学校自身发展的需求
华泰小学地处勃勃生机的鄞州新城区，是我区第一所新创办的高起点、高规格的教育局直属学校。作为新办学校，缺少厚实的学校文化底蕴，与周边发展成熟的名校相比显然存在着很大的差距。再加上学校所辖小区入住率相对较低，生源少，且家长有很强的择校意识和择校能力。如何尽快摆脱新校创建的桎梏，推动学校快速发展，如何在鄞州区教育界树立起新的形象，铸就自我品牌，提高学校的核心竞争力和强大内驱力，是学校孜孜以求的办学目标。为此，学校确立了“充分攫取多方优质资源，办没有围墙的学校” 这一办学理念，并提出了“家校共育模式这个研究课题。旨在通过研究与实践，找到一个既符合学校自身特点，又行之有效的实施家校共育的实践模式，从而实现学校跨越式的发展。
（二）高素质家长群体的需求
2005学年开学初，我们对一年级新生家长群体素质进行了一次全面调查，数据显示，将近60%的家长学历具有大专以上学历，还有10％的学生家长拥有硕士、博士学位；有相当一部分家长具有超前的教育观念、育儿经验、网络信息处理技术等等；而且在自己的工作领域也能独当一面，有些还是单位里的领导，具有很强的工作协调能力、管理能力。在家校合作意向的问卷调查中，发现有将近85%的家长，急于了解我校师资力量、办学特色、硬件设施等信息；愿意为学校办学出谋划策、排忧解难；也乐于走进学校，参与学校的管理工作，协助学校开展一些活动。可见，以往陈旧、形式化的家校合作模式已经无法满足现代高素质家长群体的需求。因此，开展新时期家校共育模式的研究与实践势在必行。
（三）家校共育成功经验的启示
家庭教育是教育的基础细胞，父母是孩子的第一任教师。当今社会复杂多变，社会文化呈现多元化格局，家庭教育对学生成长起着关键作用。只有学校、家庭、社会形成整体的育人网络，发挥家庭教育和家长学校的特殊作用，才能使学校教育成果得到巩固。近年来，我们有幸参观过国内的很多名校，聆听过很多名校长关于驾校共建的专题报告，也认真品味、解读过很多名校的成功经验，我们认为，一所名校的成长史也是家校共育的合作史，学校从创建走向发展，学生从懵懂走向成熟，不仅有一批高素质的教师队伍，而且也有赖于一支既有工作热情，又有一定家教理论功底和实践经验的家长队伍。在家校共育的道路上，实现优势互补，形成教育合力，为学生、教师、学校提供更广阔的发展平台。

二、研究的设计
（一）概念界定
1、家校共育的定义
家校共育指家庭与学校相互配合，进行教育活动。它既利用现有的学校教育资源，同时又开发家庭教育资源，使两者步调一致，产生积极的教育合力，最终达到促进学生全面发展的目的。
2、家校共育的内涵
家校共育体现了学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。它是我国当代学校教育由封闭办学逐步走向开放式办学的过程中出现的新生事物，是具有时代特点的大教育观的现实反映。学校作为一种专门的教育机构，必须打破关起门来办教育的陈旧思想，促使家长积极参与到学校教育中来，把家庭教育与学校教育相结合，从而产生更大的教育效果。
3、家校共育的特点
⑴主体特征。在学校教育过程中，保证家庭教育指导的主体地位和主体作用。
⑵参与特征。激发家长主动参与、管理学校教育的积极性。
⑶互动特征。实现校内外各教育因素与学生之间的多向互动。
⑷一体特征。学校教师、家长形成合力，为学生提供连续的、有保障的教育条件，实现一体化的教育模式。
（二）研究目标
本课题预计通过一年半时间达成以下目标：
① 找到家校共育的有效途径，构建家校共育的实践模式。
② 促进学生良好习惯的形成，丰富学生的精神生活。
③ 促进学校品牌的培植，加快学校发展的步伐。
④ 奠定家校共育的理论基础，提供良好的示范模式。
（三）研究原则
①参与性原则。提倡家校共同参与教育，学校教师参与家庭教育，家长参与学校教育。
②以人为本的原则。注重对人的需要的研究，学校、家长、学生成为教育研究中的三个重要因素。
③互动性原则。各教育因素与学生之间的互动。
④广泛性原则。学校启动家长这一支充满生机的教育力量，通过各种活动，使其普遍参与学校的教育教学和日常管理活动，从而加强整体教育的有效性。

⑤双赢原则。 在互动式的家校共育活动中，必定让家庭和学校获得双赢。
⑥趣味性原则。学校开展各项家校共育活动，应注重一定的趣味性。
（四）研究内容
本课题，整个研究工作始终围绕“充分攫取多方优质资源，办没有围墙的学校” 这一办学理念展开，通过创办形式多样的家长学校、创建富有特色的家校议事会、推出内容丰富的亲子活动、搭建高效新颖的互联平台等途径，逐步构建起家校共育的实践模式。
家 校 共 育 实 践 模 式
亲 子 活 动
家校议事会
“健康促进”议事会
“体艺特色”议事会……
……
“德育促进”议事会
“教育教学研究”议事会
家 长 学 校
论谈式
沙龙式
讲座式
展示式
联谊式
开放日式……
网络沟通……
书面联系
开学前新生家访
互联平台
亲子郊游
亲子升旗
亲子共读
亲子表彰……
亲子文体活动

附：家校共育的实践模式图

三、 研究的实施
（一）创办形式多样的家长学校
家长学校，是指导家庭教育的有效途径,也是学校—家庭—社会整体教育网络横向联系的纽带。它可以促进学校教育与家庭教育的教育目标、教育步调、教育内容协调一致，形成育人合力。为了契合家长心理，摆脱以往家长学校形式单一、内容枯燥的旧模式，学校建立健全的家长学校组织体系。组成由校长主抓，德育处主任和班主任分层管理网络，还聘请一名家长担任副校长。家长学校的日常工作由学校德育处专管，每学期都认真制定工作计划，并做到按时开课、及时反思。具体模式有：
⑴论谈式
每学期，我们邀请从事各行各业的学生家长来校参加论坛，就教育中的共性问题进行理论探索，个案分析。活动前，学校利用家校议事组织共同商议活动方案，例如：论谈家长的落实、论谈形式、内容的确定、会场的组织形式等等，筹划成熟后再邀请家长参与。这样，不但使每一次活动具有前瞻性，而且也能使每一次活动的成效得到保障。
⑵讲座式
就学生入学后某个阶段或某个共性问题，请专家做讲座，并现场答疑，以提高家长的教育素质。例如，我校先后邀请专家，举办了“如何把孩子引向成功教育” 、“一年级新生入学前行为习惯的培养”、“一年级新生的家庭教育”，等专题讲座，让家长能积极配合学校做好孩子适应性的教育工作。
⑶沙龙式
就一、两个突出的问题进行教师与家长、家长与家长自由互动的对话。通过家长之间的教育信息交流促进家庭教育方法共同提高。沙龙式的家长学校它在话题选择、活动地点、成员组合都体现自由性和互动性，在这样轻松和谐的氛围中，能更好地促进家长之间、家校之间的沟通与交流。
⑷展示式
展示孩子的作业、作品、阅读情况，安排学生现场表演，让家长与学校一起参与，使家长在班级背景中了解孩子的素质发展水平。例如，我校曾举办首届素质教育成果展、校园小百灵歌唱比赛、“小小英语翻译王”等活动，给莅临的家长留下了深刻的印象。
⑸联谊式
教师、家长、学生相聚在一起，用表演的形式，共同营造和谐的气氛，增进感情。学校创设这一平台，使家长之间有更多机会交流孩子的情况、介绍各自先进的育儿经验，从而使我们的家庭教育更具魅力。
⑹开放日式
学校每学期举办一至二次的教育教学开放日活动，邀请家长全程参与孩子一天的学习与生活。使家长们在开放日活动中，亲近孩子，亲临校园，亲历教育。活动中，学生家长可以自由选择听课，观摩学校独具特色的校园文化活动，参与学校组织的各种亲子活动等等，有的班级还特定开设了一些家长与子女共同参与教育活动的班会课，为孩子与家长的沟通创造一种环境与机会。从而提高他们对教育工作的认可度，提高对学校的信任度，提高与学校合作教育的自觉性。
（二）创建富有特色的家校议事会
为了进一步建设好学校,同时使“家校共育”更具科学化、规范化、系统化和实效化。各班还选取了一批有工作热情、 有一定文化素养、有丰富育儿经验的家长成立家校议事机构，并建立学校家长议事会、年级家长议事会、班级家长议事会的三级组织体系。通过该组织,让家长协助学校开展校内外各项活动，听取家长对学校教育工作的意见和建议，共同研究学校各方面存在的问题，帮助学校解决一些方方面面的“疑难杂症“，让家长也成为学校的主人。具体从以下几方面进行研究与实践。
⑴“德育促进”家长议事会
议事团成员自觉主动督促学校的德育工作，例如，在学校举行的首届校园十
佳小歌手比赛中，邀请议事团的相关成员做评委；在华小首届校运会上，他们既是运动会的裁判，又是评选道德风尚奖的评委；他们还定期来校观看学校的晨间亲子升旗仪式、广播操，英语蹦蹦跳、新生入队仪式等少先队活动，全程参与学生在校的活动，对学生的行为习惯、学习习惯进行诊断，提出“矫治”方案，为学校德育建设起到了很好的辅助作用。
⑵“教育教学研究”家长议事会
让家长参与学校教育教学研究工作，共同探讨的工作开展的有效性。例如，在开学初，学校召集该家长议事会成员共同商议、修订学校的工作计划以及有关制度，这不仅使计划的事实更具有效性，而且也使家长对学校本学期所要开展的工作有了清晰的了解；在学校开展的一年级区拼音教学研讨活动、教案设计、学校首期校刊的策划、课题的研究等活动中，家长们能积极参与并在网上发表评论，提出了很多有价值的见解。此外，他们还经常在网上对某些教育教学中的热点或疑点进行沙龙式的研讨，让更多家长清晰地看到学校教学前进的步伐，
⑶“健康促进”家长议事会
为了确保孩子的身体健康，创建平安校园，“健康促进”家长议事会的成员，带动年级，班级家长议事会的家长精心策划、组织落实。比如：联合城管整治校园周边环境，驱逐校门口的“三无小食摊"；在网上开展“垃圾食品”大讨论；编辑学生交通安全教育手册；配合学校进行“灭火演习”；参与学生健康饮食讲座等等，都收到了很好的效果。此外，议事团的成员还对我校的绿化面积、绿化布局的不合理提出了整改意见，学校立即组织班子成员进行讨论，最终采纳了家长的意见，并落实于行动。另外，学生的餐饮问题也是家长关心的主要问题之一，校总务部门除了每周公布菜单外，还主动向家长代表开放学校食堂，让家长看到食堂进菜，洗菜，加工的全过程，欢迎家长提出宝贵意见，此议事会成立一年间，家长的很多合理化建议已采纳实施。
⑷“体艺特色”家长议事会   
特色是一个学校的兴校之本，也是学校品牌培植与传播的重要凭借。如果能充分挖掘、利用家长中的有利资源，那么学校的特色不但能得以有效地传承，而且能实现增值与创新。为此，我校成立了“体艺特色”家长议事会，旨在帮助学校确立特色项目、提供特色发展资源。例如，我校有不少家长是网球爱好者，而且有一位家长还是网球馆业主，并能给学生提供到网球馆进行训练的机会与条件。因此，学校组建了网球兴趣小组，并聘爱好网球的家长为校外指导老师。再如，学校陶艺特色的确定也是充分借鉴了家长的资源优势（我校的一位家长是万里学院陶艺中心的教师），此外，学校钢琴、健美操、英语特色的发展和深化，也离不开家长们的鼎力支持。
 创建以上四大特色家长议事会，让家长代表参与管理活动提高家长的主人翁意识，发挥家长的资源优势，使学校的办学拥有更广泛的社会力量支持，从而加快学校发展的步伐。
（三）推出内容丰富的亲子活动
平等的亲子活动，不但密切了亲子关系，而且促进了孩子的健康发展，强化了感恩教育、亲情教育。记得著名的幼教专家陈帼眉教授说过，家长对孩子的教育，第一就是培养他良好的生活习惯，第二就是跟孩子做亲子游戏。为此，我们结合学校实际情况，推出了形式多样的亲子活动，具体从以下几方面进行研究与实践。
⑴亲子升旗：每周一晨会，邀请光荣升旗手的家长和孩子一起升起庄严的五星红旗，并在飘扬的国旗下发表演讲。有的家长向孩子们介绍了自己艰苦的求学经历，从而引导孩子珍惜现在的学习机会有的家长向孩子们表达了作为一个光荣升旗手家长的骄傲，号召全体学生努力学习，健康生活；还有的家长从自身的专业出发给予孩子一些具体的指导；更多的家长借此机会向教师、向学校表示了感谢，感谢学校，感谢老师为他们的孩子打造了一个充满快乐、充满祥和的学习环境。
⑵亲子共读：课外阅读，既是一种学习手段，也是一种生活方式。为此，学校在创建书香校园活动中，推出了亲子共读这一举措。要求家庭中父母与孩子一起阅读，形成一个“选书—读书—聊书—再选书—再读书－再聊书……的”立体循环过程。通过这一过程，使家长与孩子共同分享阅读带来的快乐。
⑶亲子文体活动：请家长经常性地参与学校或班级组织一些文体活动。这样，不仅使父母与孩子共同分享活动的快乐，而且也促进了亲子关系的良好发展。
⑷亲子郊游：在学校少先队的统一策划下，每学期组织1~2次的校外亲子郊游活动。在活动中发现问题，促进家长与教师的沟通。
⑸亲子表彰：学校为鼓励家长积极参与到家校共育中来，特设立了家校共育“金点子”奖，表彰那些家庭教育出色、关心学校发展，并为学校发展提出合理化建议的热心家长。该活动由学校教导处和德育处负责，每学期末评比一次。上学期末，在学校大队部组织的休业式上，举行了隆重的亲子表彰仪式；另外还评出了“感动华小十佳队员”和“感动华小十佳家长”，让孩子与家长一齐上台领奖，学校还设想将获奖家长和孩子的名单在家校“网站”中予以公开表扬。这样在让家长分享孩子学习成果的同时也深深体验家教成果的喜悦。
在这些亲子活动中，学校组织者都将教育内容和指导要求融合在活动中，向家长提供了互相学习、交流、教育的机会，促使家长提高素质和能力，也为孩子和家长提供了共同游戏、共同学习、共同成长的平台，增进了父（母）子间的感情。
（四）搭建高效新颖的互联平台
我们认为，家校共育的重点还是在于教师与家长的日常沟通。因为，教师与家长之间的沟通成功与否，对学校与家庭教育“工作战线”的统一起着不可忽视的作用。尤其是班主任，在这种关系网中他发挥着重要的枢纽作用。为此，我们主要在以下几方面进行了研究与实践。
⑴新生家访。
这是一种传统的、行之有效的家校沟通方式，也是我校教师每学期工作的“必备内容”。特别值得一提的是：一年级新生开学前的全员家访活动，可谓是我校家访工作的一大亮点。在开学前夕，安排一年级的班主任及任课老师走入每一位新生家庭，既有利于教师提前了解孩子的兴趣爱好、个性特长、家庭背景。也有利于让孩子和家长更全面了解学校。家访时，我们还带上了学校特意请广告公司印制的小册子——《走进新学校》。这份小册子创意新颖、工艺精美、内容丰富，里面涵盖了家长急于了解的信息——看看我们的学校、认识我们的新老师、介绍丰富多彩校园文化生活，此外还附上了新生入学的礼仪规范、课表、时间表、老师的联系方式等等。通过这一有备而去的家访，不仅使家校双方彼此有了初步的了解，而且也使孩子的心灵，自然地向往老师、向往集体、向往小学生活了。
⑵书面联系。
学校还精心制作了《家校联系册》，使它成为教师与家长日常沟通的有效载体。学校要求班主任合理有效地使用联系册，不能流于形式，要诚恳地写出教师的心语，争取得到家长的理解与配合。
《家校联系册》的使用以班主任教师为核心，将每周学生在校的学习内容、双休日的家庭作业、孝心作业、温馨提醒、书香诵读等情况详细地记录下来，每周五放学前反馈给学生家长，从而使家长全面了解孩子的闪光点、点滴进步、存在问题以及学校对家庭配合教育方面的具体要求。此外，在《家校联系册》里我们还特别设置了“父母的话“一栏，主要是请家长填写学生在家的学习习惯、生活习惯、自理能力等方面的情况以及家长的要求和建议。“孝心作业”更是我们《家校联系册》的亮点，这是一项实践性很强的爱心作业，又是一种润物细无声的爱心教育，一种潜移默化的自我道德实践教育。《家校联系册》的有效使用，使老师、学生和家长间架起一座心灵沟通的桥梁，也为促进学生全面发展、健康成长奠定良好的基础。
⑶网络交流。
面对我校的家长群体总体素质高，而且每个班差不多都有二分之一多的家长有条件涉足学校网站这一特点。学校充分利用校园BBS网络平台，使教师与家长开展及时有效的双向互动交流，从而进一步推动家校共育的实施。
①“教师在线”——资源共享
“教师在线”这一互联平台是学校教师与家长联系的主阵地。它具有开放、共享、互动的功能，从而使家长能在网上与自己孩子的任课老师展开双向便捷的交流。例如：教师为学生提供了便捷的网上作业、发布“公告”类、“学习方法指导”类、“学习成果展示”类、“育儿沙龙”类的主题帖，使得家长都能及时阅读，积极响应。对于一些“金点子”类的帖子，家长更是如获至宝。当然，对家长发布的帖子，我们老师更是有问必答，有疑必解。
②“短信平台”——沟通互补
“短信平台”学校网站上一个相对隐秘而又适时适度的舒展空间，让家校联系得以深度延伸。由于具有相对隐秘这一特点，因此，当家校双方互相有困惑时，可以通过短信交流，避免了面对面的那种尴尬。
四、课题实施的成效与展望
本课题虽然才历经两年不到的的研究与实践，但，它有效调动了家长主动关注学校发展，关注孩子健康成长的积极性，为我校良好发展势头的形成起到了举足轻重的作用。具体成效体现在以下几方面：
（一）提高了家校共育的意识
1、提高了学校的家校共育意识，尤其是学校领导班子的意识。我们不仅在日常工作中重视家校合作教育，将此项工作纳入了学校的工作计划，并制订了有关家校共育的规章制度。如《家长议事会章程》、《家长学校规程》等，使家校共育工作成了学校领导的一大“份内事”。
2、提高了教师的家校共育意识。在学校的组织安排下，特别是在课题组成员的带动下，全校教师不仅认真做好学校规定的家校共育活动工作，而且还主动、自发地开展一系列家校共育活动，例如：很多教师经常在网上自发开辟与家长沟通交流的各类主题帖，积极引导家长们参与网络论谈，使家校共育形成了浓厚氛围。
3、提高了家长的家校共育意识。首先，改变了原先部分家长合作的被动局面，使更多的家长对家校共育的意义有了新的认识；其次，家长们已经将家校共育工作从 “份外事”向“份内事”转变。这一点从学校成功举办的首届“百人家长论坛”、“家长开放日”、“华小首届艺术节”、 “华小首届校运会”等大型活动得到见证。
（二）、密切了家校之间的关系。
通过开展各种丰富多样的家校共育活动，使家长经常有机会与学校进行近距离的接触。我们也通过调查、问卷了解到：有将近90%的家长对每次的家校共育活动的组织形式、活成效给予了高度的评价。因此，家长在参与学校管理、校内外活动中，不仅增强了对学校办学的可信度，同时也密切了家校之间的关系，使家长真正成为了学校的主人。
（三）、提升了儿童的生命质量。
在实践中，我们经常通过座谈会、问卷调查等形式了解孩子们对学校开展的一些家校共育活动的想法。从调查中了解到：有将近95%的学生渴望同父母共同参与学校开展或倡导的各种活动。很多孩子对学校推出的亲子升旗、亲子共读、亲子游戏、亲子日记等等许多活动终身难忘。因此，通过家校共育的活动，在深化校少先队德育工作改革的同时，也丰富了孩子们的校园生活，丰富了自身的精神世界，使学生生活态度更乐观，生活方式更健康，生活信念更积极，生活情趣更高雅，促进了儿童生命的健康成长。
（四）、奠定了家校共育的理论基础。
通过对大量文献资料的学习和研讨，对研究中所获得的经验和教训的思考与交流，对研究过程中所积累的资料的总结整理，我们形成了具有本校特色的家校共育模式，并已尝试着逐步向理论的高度发展，为本校的家校共育模式探究奠定理论基础。同时，家长议事会的成立，《家长议事会章程》、《家长学校管理条例》等规章制度的逐步建立与健全，为进一步推广与深入开展家校合作教育提供了物质前提。因此，通过对研究过程的反思和分析，为学校今后的家校共育奠定了一定的理论基础，并且为家校共育的发展提供了的丰厚物质前提。
（五）、加快了学校的发展步伐。
通过本课题的研究与实践，近两年内，学校以鲜明的办学特色以及可观的办学业绩，赢得了众多家长及社会各界的充分肯定与赞誉。因此，吸引了一大批优秀的生源来我校就读，同时也吸引了一大批优秀的教师加盟我校。为此，在05、06两年内学校一下从4个班扩增到13个班，教师由7位增加到目前的26位。本学期我校还顺利地通过了宁波市现代化达纲学校， “平安校园”、标准化学校的评估验收。这一跨越式的发展态势彰显了学校蓬勃的生命活力！
（六）、提供了家校共育的示范模式。
通过本课题的研究与实践，初步构建起了“以校为本”的家校共育模式，并为教师开展家校共育提供了有效评价和调控的依据，避免了家校共育的盲目性与随意性。
当然，家校共育对于我校而言，仅仅是一个开始。它不能只追求表面的短期效应，更需要赋予深层次的思考！在研究中我们也发现还存在着一些有待于继续深化和研究的问题：例如，像家校共育的管理实践、“家校共育的个案探讨”， 如何发挥“校园网”优势，建成QQ群，建立网上学校等等。旨在进一步构建起适合我校实际、具有我校特色的、和谐的卓有成效的家校共育模式！

附：

学校2003-2004学年家校合作的现状的调查

2004年3月，为了解家长对家校合作的满意度，校少先队大队部以问卷形式对二年级的其中72位位家长作了调查，结果表明：

表一：《家校合作满意度的调查》
满意度
很满意
比较愿意
不太满意
不满意
家长意见反馈结果
25
34．7%
10
13．8%
22
30．5%
15
20．8%

2004年6月，为了解家长对学校教师在家校沟通方面的看法，学校对全校范围内其中80位家长进行了问卷调查，结果表明：
表二：《家长对家校沟通方式的意见反馈调查》
教师与家长沟通方式
告状式
报喜式
顺其自然式
家长意见反馈结果
52
65%
9
11．3%
19
23．8%

2004年12月，为了解家长对学校举办的首次家长学校反馈情况，校少先队大队部对参加本次家长学校的84位家长进行了民意调查，结果表明：

表三：《关于家长学校活动成效》―――家长反馈意见统计表

很满意
一般
不满意
家长学校的组织形式
12
14．3%
53
63．1%
19
22．6%
家长学校的具体内容
16
19 %
46
54．8%
22
26．2%
家长学校的效果
15
17．9%
53
63．1%
16
19．%

分析与思考：
近年来，我国教育界已认识到了家校共育这个问题的重要性。在进行理论探讨的同时，也在寻求家校共育的有效途径，“家长学校、家长会、家访”等活动也在被越来越多的学校和教师采用，但是，通过以上几次调查，可以发现学校家校合作方面在课题实施之前，还是存在着许多不足。具体体现在：
1.随意性强，计划性差。家校合作活动计划是实现家校合作目的的基本保证，系统、周密、科学和具体的活动计划不仅是活动开展的指南，而且能对活动的顺利进行起到促进作用。然而，想到家长，即使已经开展的活动，也往往缺乏活动记录，总结和专题研究。由于目的性不强、准备不足、组织不得力，收到的效果必然微乎其微。这样的家校活动反而会挫伤教师和家长对学校合作的积极性。
2.形式单一，缺乏实效。许多年来，家校合作的模式几乎被“家长会”垄断，而“家长会”的基本模式也很固定，大体上先是校长讲话，主要是教导家长怎样教育孩子，多为冠冕堂皇的大道理，认真听的家长往往很少，然后是各班的班主任老师讲话，主要是介绍全班学生的基本状况，并指点家长如何辅导孩子学习。在整个家长会上，家长只是被动的“接受器”，没有发言的机会。还有一些，则是请来教育专家为家长作一个报告，就算是完成任务了。这两种合作形式都只是教师（专家）向家长单向的传递，没有构成两者的双向交流，这样的家校合作，起不到实效。久而久之，家长也自然失去兴趣。学校归学校，家里原来是怎么做的，现在仍然怎么做。家校合作始终不能步入到一条起跑线上来。
3．意识单薄，缺乏艺术。教师缺乏与家长沟通的技巧与艺术，无法满足不同学生、不同家庭的个性化教育需要。有些教师在教育学生时，不能很好地利用家庭教育资源，忽视了家庭的配合；有时则是简单地向家长告状，既不能得到家长主动的配合，也不能得到学生的理解，自然也无法取得良好的教育效果。
如上所述，在这样的家校关系中，原本应该是互相支持、互相联系、互相依存的合作关系，现在已经存在不协调、不统一。可见，这样的家校共育模式已经不能适应新时期教育发展的形势，更不能满足目前一大批高素质家长群体的需求，也更不可能实现家校“共育”的目的。因此，开展家校共育模式的研究与实践自然成了学校首当其冲的课题。

2005学年家长情况的调查
2005学年，开学初，我校对一年级其中150位新生家长的基本情况进行了调查。结果如下：
1、 学历状况：

初中
学历（以下）
高中
学历
中专
学历
大专
学历
本科
学历
硕士、博士
研究生
人 数
13人
35人
18人
32人
37人
15人
百分比
8．7%
23．3%
12%
21．3%
24．7%
10%
2、年龄状况：

30周岁以下
30—35周岁
36—40周岁
41—46周岁
人 数
4人
88人
50人
8人
百分比
2．7%
58．7%
33．3%
5．3%

公务员
教师
医生
工人
个体私营
业主
其他
人数
28人
24人
17人
28人
27人
26
百分比
18．7．2%
16%
11．3%
18．7%
18%
17．3%

3．职业状况：

4.家教状况

溺爱放任
粗暴严厉
不闻不问
科学民主
情绪化
人数
16人
17人
13人
83人
21人
百分比
10．6%
11．3%
8．7%
54%
14%

分析与思考：
家庭是子女的第一所学校，也是永恒的教育场所。父母是子女的第一任教师；也是子女的终身教师。因此，家庭经济状况，家庭成员的相互关系，生活方式、职业性质、文化修养、价值取向对孩子的成长有着很大的影响，同时也直接影响着家校合作活动的顺利开展。
从以上调查中，可以发现一年级的新生家长群体素质普遍较高、年龄结构轻、工作岗位佳、科学民主的家教方式已经被很多家长所接受。据了解，而且有相当一部分家长具有超前的教育观念、超前的育儿经验、超前的网络信息处理技术等等；在自己的工作领域也能独当一面，有些还是单位里的领导具有很强的工作协调能力和一定的管理水平。
此外，在家校合作意向的问卷调查中，有90%以上的家长，急于了解我校师资力量、办学特色、硬件设备等信息，乐意参与学校的一些管理等工作。乐于为学校办学出谋划策、也乐意走进学校，参与学校的管理工作，协助学校开展一些活动。
可见，学校原来陈旧、形式化的家校合作模式已经无法满足这些家长群体的需求。为了改变原来家校合作的不良现状、尽快顺应高素质家长群体的家校合作需求，同时也为了更顺利地推动现代教育的发展，开展新时期家校共育模式的研究与实践势在必行。

（一） 附表：　
华泰小学学生品行表现（家长）评定表
尊敬的家长：
请您认真阅读表格中的内容，然后，根据您孩子的实际表现，在评定级栏内填上A、B、C或D中的一 个等第，即如果做到等级内容中4项，请填A；如果做到等级内容中3项，请填B；如果做到等级内容中2项，请填C；如果只做到等级内容中1项或1项都没有做到，请填D，并且，在做到的等级内容上打“√”。最后，在总评栏根据等第的个数达到7个A的总评为A；5个A的总评为B；3个A的总评为C；1个A的或者没有A的总评为总评为D。谢谢您的合作！
指标体系
评 定 标 准
等级内容
评 定
等 级
1.孝敬长辈方面
1.进出门打招呼      2.尊称长辈
3.能记住父母的生日  4.理解和分担父母的难处

2.体贴及与父母沟通方面
1.主动帮助父母做家务 2.关心父母身体状况
3.主动与父母讲自己学习、生活方面的事
4.经常与父母谈心

3.礼貌待人方面
1.主动迎送客人 2.与客人大方地交谈
3.能与小客人愉快地玩耍 4.主动为客人端茶送水

4.与他人交往方面
1.与班级同学友好相处    2.与邻居和伙伴一起学习,玩耍
3.善于与他人沟通 4.能为其他小朋友之间和解出力

5.学习习惯方面
1.学习自主性强 2.独立认真完成作业,不抄袭,不偷懒  
3.阅读各种课外读物 4.有自己的特长或兴趣爱好

6.生活习惯方面
1.每天早晚洗脸刷牙 2.不偏食,不挑食,不暴饮暴食
3.不玩危险的游戏 4.生活基本自理

7.节俭
方面
1.爱惜粮食,不浪费水电 2.不比吃穿
3.不乱花零用钱 4.学会储蓄

8.诚实
方面
1.不说谎话 2.不隐瞒事实真相
3.不弄虚作假 4.为人正直,尊重事实

9.对待困难和失败方面
1.遇到挫折不急不躁 2.遇到挫折能寻求父母和邻里的帮助
3.遇到挫折能利用现代通讯工具 4.遇到挫折能自己努力解决

10.热爱生活小区方面
1.维护社区卫生 2.保护社区的花草树木
3.参加社区的活动 4.对人友善,互帮互助

总 评

另外，请您回答以下几个问题：
1、您的孩子有哪些兴趣和爱好，特长是什么？
(1)兴趣和爱好： (2)特长：
2、您的孩子在空闲时间里，通常做哪些事？
（如：看哪些类型的书籍？看哪些类型的电视节目？）
做哪些类型的游戏？组织并参加过哪些类型的活动？
3、您的孩子在日常生活中的脾气怎样？
4、您认为您的孩子在做哪些事时具有创造性？

  （二）附表
华泰小学学生品行表现（教师）评定表

指标体系
评 定 标 准
等级内容
评定等 级
1.热爱祖国方面
1.升国旗肃立、唱好国歌、行好队礼 2.热爱队组织，
3.坚持读报、听广播、看新闻，关心时事 4.遵纪守法

2.团结友爱方面
1.主动向老师问好 2.听从老师教导
3.尊重、体谅同学 4.积极参加献爱心活动

3.诚信方面
1.不说谎话 2.不弄虚作假
3.勇于承认并改正错误 4.为人正直，不隐瞒事实真相

4.热爱劳动、勤俭节约方面
1.会做值日 2.乐于参国集体劳动和公益劳动
 3.爱护公物 4.衣着朴素

5.合群与
合作方面
1.喜欢与同学交往 2.乐于协作完成任务  
3.在集体活动工互助合4.会处理同学间的关系，解决同学间纠纷

6.参加学校集体活动
方面
1.积极参加小队活动 2.愉快地参加班级活动
3.主动参加身边团体活动 4.乐于参加社会实践活动

7.辨别是非、做事的毅力方面
1.不看不健康读物 2.能制止不良行为
3.做事有始有终 4.能坚持克服困难

8.对待困难与挫折
1.遇到困难和挫折不慌张 2.冷静地分析困难和挫折3.主动寻求别人的帮助 4.独立地克服困难和挫折

9.课堂表现与完成作业方面
1.不迟到、不早退、不旷课 2.遵守纪律，认真听讲
3.认真及时地完成和递交作业 4.在学习过程中能积极动脑提问

10．读书活动方面
1.能积极参与阅读 2能完成.读书卡、书目等的制作
3.每周能阅读1~3本课外书 4.能及时上交读书体会

总 评

注：先评第1条中的第4款，如这一款达不到者，即该生有触犯法律或违反校纪
校规受到处分的，我们实行一票否决制，也就是说，该学生的整个思想品德
评价等级为“须努力”。
另外，要求老师写一段评语，主要包括下列三点：
1、至少写出这个学生的一个优点，并对他（她）保持这一优点提些建议。
2、对这个学生在学习、生活上的一些变化进行描述。
3、对这个学生的性格和个性（包括创新性和实践能力方面）进行描述。

（三）附表（课题实施前）：
华泰小学学生品行表现（家长）评定结果统计
2004．11

总评等级
A
B
C
D
人 数
15
43
30
12
所占被调查人数的比例
15%
43%
30%
12%

（四）附表（课题实施后）：
　华泰小学学生品行表现（家长）评定结果统计
2006．11
总评等级
A
B
C
D
人 数
115
63
20
2
所占被调查人数的比例
57．5%
31．5%
10%
1%

五) 附表（课题实施前）：
华泰小学学生品行表现（教师）评定结果统计

2004．11
总评等级
A
B
C
D
人 数
25
41
21
13
所占被调查人数的比例
25%
41%
21%
13%

（六）附表（课题实施后）：
　华泰小学学生品行表现（教师）评定结果统计
2006．11

总评等级
A
B
C
D
人 数
105
62
30
3
所占被调查人数的比例
52．5%
8．31%
15%
1．5%

通过以上对课题实施前后学生品行表现（家长、教师）的问卷调查，统计结
果显示：我校学生的品行表现总体情况有明显的改观。因此，可以证实这一良好
教育效果的取得正是本课题研究与实践的有效体现！