《小镇的早晨》反思.docx

小镇的早晨教学反思实验小学 杨辉娟这篇课文描写了我国江南水乡小镇桃源，早晨安静、热闹、忙碌的景象，反映了改革开放给小镇带来的生机勃勃，表达了作者对生活的热爱，对小镇新貌的赞扬。结束本课后，自己也在积极的反思，自己有没有可以提高的地方。 最初的想法是自己的预设不够充分，在学生品词析句的时候，武断地认为孩子一定会先找出直接进行静态描写的这一段话中的前两句话。所有的设计，都按这样的设想进行，就一定会万无一失。可是恰恰在课堂上，学生先找出了比较难发现的，课文中以动写静的句子。这样的变化让我措不及手。在上课的过程中，从这一开始便自乱了阵脚，自己的教学设计被打乱，教学节奏被破坏，最终导致，我几乎一节课都在想：这个部分我怎么能够迁移到我之前的设计中。一节老师没有完全融入学生的课，最终留下了诸多遗憾！静下心来仔细回味，其实导致这种情况的根本原因并不在于预设的是否充分。学生是活生生的个体，每个孩子都有着自己独特的想法和感受，以一已之力，去预设30个孩子的课堂状况，有太多的情况无法预料、不可预知。在设计一堂课的时候，我们经常会特别精心的去设计每一个教学环节，每一句过渡的语言。尽自己所能的去预设学生可能出现的状况，然后从这种预设的可能，想出应对的办法，以保证自己接下来的环节顺利进行。然而当意外发生时，教学节奏就会被打乱，教者就会显得力不从心！重视一堂课的教学设计固然很重要，然而过分关注教学的设计，而忽略教学目标，对教学目标缺乏细化，无疑就是一种舍本逐末的做法了。以这堂课为例，我以：“1、指导孩子有感情的朗读课文。2、让孩子通过品析语言文字，感受到小镇的宁静、美丽。3、尝试指导孩子在体会感受之下，写出生活中能表现静的场景。”为目标，按照品读感悟积累仿写的顺序，进行了课堂教学。当教学节奏被打乱时，就出现了“品词”不到位，从而导致了学生在后面“仿写”时，遇到困难。试想，如果在当初设计教学时，不仅仅在教学过程的设计上，反复推敲，在设计教学目标时，更明确的列出：有感情地朗读，要抓住哪些词对孩子进行指导？孩子们读不出来的原因可能有哪几点？如何帮助孩子？用这些明确的目标来引导这堂课，那么课堂上有再多的变数，也不会迷失方向。 因此，在仔细的反思与斟酌后，我对本课的教学目标进行了整理： 目标一：学生能正确、流利有感情地朗读课文，读出小镇的宁静之美。 可能影响孩子实现目标的因素： a)字词不熟练。（个别孩子对个别词语掌握不够扎实。如果出现这种情况，可通过同学互助、老师带读方式，巩固字词。） b)对课文内容不理解。（可借助直观画面、想象情景、语言描述等方式帮助学生理解课文所表达的内容。） c)不懂朗读技巧。（可适当的渗透一些朗读技巧，通过听范读，交流听后的体会。模仿学一学的方法，帮助学生提高朗读水平。） 目标二：抓住重点词句，从课文的语言中体会如何把“静”写好。感受到小镇的宁静之美。在老师的引导下学习摘录课文中的好词佳句。 要抓住的重点词句： a)叠词的运用。“淡淡的、静静地、轻轻、悄悄”等。 b)以动写静的方法。“不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来，从河上轻轻漂过。船驶远了，但船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾。” c)抓住课堂情景，在学生做摘录的时候，可在教室一角营造“轻轻飘荡的朗读声”。这样既让未达成目标1的学生，利用这个时间，完成目标。又帮助学生，在现实环境中，感受到恬静的美。 目标三：渗透背诵的方法，积累课本资源。 a)师生比赛调动积极性。 b)优胜者展示，交流背诵方法。（抓住重点词句、按照一定的顺序等。） 目标四：尝试用本段写静的方法，写一写生活中恬静的画面。 a)多媒体再现画面。为学生提供写作的素材。 b)可引导学生用上课堂积累的叠词。（淡淡的、静静地、轻轻、悄悄） c)放手让学生写，通过互相评改，体会写静的方法。 心中对教学目标有了这样的认识，再来进行教学设计，实现课堂教学，我想课堂上有再多的意外，也不会让我们偏离航向，阻碍目标的实现了！