课堂的生成.doc

课堂的生成等于思维的创新
创新，甚至是一些伟大的创新，有时并不是人们想象得那么难。翻开科技史，一些重大发明创造的获得有时带有相当大的偶然性，有的甚至是歪打正着。在这里，发明创造者的创新意识和相关的敏感性起了非常关键的作用。创新思维在本质上是非常规思维，而突破常规的意识和勇气往往是非常规思维的重要条件。我们的英语课堂中的“生成”就是非常规思维下的产物。本文着重要研究的是如何促使“生成”成为创新。
一、非常规思维是生成的核心，也是创新的起点。
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们：课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。真实的课堂应该是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况。对一些意想不到的“高见”和“问题”，作为教师，应敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，对课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息善加利用，作为活的教育资源，努力创造有效条件去扶植它，栽培它，让它擦出的火花燃烧起来，使它成为展示学生创新能力的机会。而这些“高见”和“问题”来源于学生在“自我”的超越和“常规”的突破中形成的非常规思维。
人们的思维活动存在着常规和非常规两种形式。一般认为常规思维是沿着人们习惯性的思路思考的思维方式，而非常规思维则是与习惯性思路相反的一种思维方式。在一般情况下，人们是按照常规的思路思考问题的，这种思维比较经济、有序、保险。但是，在某些情况下，常规思维造成的思维定势就束缚了人们的思路，影响了人们的创造性，这时就得试一试非常规的思路。非常规思维可能生成两种情况，一种是课堂上的很明显的错误，没有生成的价值的；而另一种则是本文着重要阐述的，一些貌似错误却隐含着无限创新的“高见”和“问题”。
由此，我们可以得知学生的非常规思维是课堂生成的核心动力，而创设可供学生跳一跳的“台阶”，则使学生能顺利地在创新能力的邻近发展区里形成创新。
二、“生成”是创新的前提，创新离不开课堂的生成。
美国心理学家吉尔福特说：“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。”由此可见创新的起点是问题。只有发现问题和提出问题，才能有目的的、有步骤的提出解决问题的方法，得出相应的结论。所以说问题的提出是创造过程中的第一阶段。而 “生成”的表现形式也是与问题息息相关。它是师生在与教育情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题和新情况。
因而，“生成”是创新的前提，因为生成的问题可能是有创新意义的问题，在恰当的条件下，生成就能成为一种创新。同样，创新离不开课堂的生成，没有课堂上的种种生成，创新犹如无本之木，无源之水，课堂教学成为借学生之口说老师想说的话的过程。所以，教学中教师不仅鼓励学生对课本质疑，还要鼓励对教师的超越，赞赏学生独特的和富有个性化的理解和表达。
三、有效条件，促使“生成”走向创新。
“生成”是一个思考活动的过程，它是师生教学互动下出现的产物。在教学现象的范畴里，“生成”的出现存在着很大的偶然性。而一些重大发明创造的获得有时也带有相当大的偶然性，有的甚至是歪打正着。因而，“生成”与创新是命脉相连的，在课堂上多创设“生成”，善加控制与训练，对培养学生的创新能力是大有帮助的。课堂生成可遇而不可求，但是在一定的教学环境中，“生成”也会蓓蕾绽放。
1. 转变课堂教学模式
我们的课堂教学应该是面向全体学生，注重素质教育的。具体是要求教师要关注每个学生的情感，激发他们学习的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，增强实践能力，培养创新精神。这是新课程的新理念。因此，我在平时教学实践中，紧紧抓住兴趣、实践、创新三个词语思考问题、设计教案。
兴趣：游戏活动能够激发学生学习的兴趣，这是毋庸质疑的。但是选择什么种类的游戏则是需要综合考虑的。
实践：课堂教学的语料呈现层层递进，学生间进行互动交流，语言操练的范围从个人到同桌到小组活动，最后自由式的访问调查，学生扎扎实实地“实践”了一把。
创新：撞击灵感的火花，培养学生的创新精神，这是教学设计的重点，也是课堂成败的关键，更是在教学中捕捉学生的“问题”的手段。这里把握的好的话，学生就能从文本中走出，真实走进生活。
2. 努力培养问题意识
这里说的“问题意识”指的是学生在课堂上唱“洋腔异调”的欲望，教师在教学中，要努力搭好“台子”，适时吆喝叫好，煽动学生的求异欲望。
3. 充分利用小组形式
恰当地分组使他们既是竞争的对手，又是合作的伙伴，协作组内学生在自我学习的基础上相通有无，有利于学习资源的共享、学习成果的交流，同时随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强。学生的创新精神往往是出自于互相的争强斗胜，而这种精神则需要教师循循善诱的引导和挖掘。
4. 营造平等尊重的教学氛围
素质教育中所说的创新，主要是指创新的意识、创新的勇气、创新的欲望、创新的冲动和创新的习惯，主要在于对创新过程的一种体验，而不在于对创新结果的追求或创新成果的获得。创新的前提是课堂的生成。为了使学生能够获得这种创新的体验，我们的英语课堂教学中应该营造平等的、尊重的教学氛围，使学生能够有勇气去生成和制造“问题”，在师生的互动中最终生成精彩。
爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要”。教师要激发学生树立勇于提出问题，乐于解决问题的信心。要善于营造课堂的民主环境，给学生一个自由的发问空间。平等的尊重是学生出现错误时的宽容，是意见出现分歧时的理解，是课堂上欣赏的目光、和缓的语气、微笑的神情，以及洒脱自如的手势……英语课堂教学中，教师始终要保持一颗宽容的心，尊重和相信学生，认真对待学生的“问题”，这样，学生的“问题”才能有机会发展成为课堂的生成与创新。