一次不平凡的经历.doc

一次不平凡的体验
------亲历金凤区“名师课堂”感悟

2013年9月10日的教师节表彰大会上,我荣幸的拿到了“金凤名师”的荣誉证书，成为金凤区首批50位“金凤名师”中的一员。10月初的“名师工作室”授牌仪式上，教育局安排了月底的“名师课堂教学展风采”活动，要求每一位“金凤名师”上一堂公开示范课，展示名师风采，引领教师专业成长。
经历就是收获
作为校长，已经习惯于把听课评课作为自己的日常工作内容，还要把一大部分精力用于学校的全面管理。能让我走上“金凤名师”的课堂，面对仇千记、段金莲两位学科专家，面对诸多评委和认识与不认识的老师们，上这样一堂公开课，真是压力山大。在经历了选科备课学校试讲研讨、反复推敲、艰难取舍，经历了十几天的辗转反侧、苦苦思索，我将《圆明园的毁灭》第二课时呈现给了大家。虽然我的上课成绩没有进入到前5名，但是在经历了这样一番的磨练之后，我觉得自己收获满满，内心非常踏实、欣慰。
选课的初衷
之所以选择《圆明园的毁灭》这样一篇难度较大的课文，是因为自己非常喜欢和向往这个被法国作家雨果誉为“万园之园”的皇家园林。青年时代看过电影《火烧圆明园》，但是因为当时缺乏对这段历史的了解，没有多少感觉，直到近几年听了著名历史学家阎崇年先生的《百家讲坛》，才真正了解到圆明园昔日的辉煌和惨遭毁灭的过程，这段屈辱的历史曾令我痛惜不已。去年夏天，我专程去圆明园遗址公园游历看到满目的断壁残垣，想象着她在康、雍、乾时期的卓越风姿，不禁潸然泪下。尽管“万花楼”、福海被部分修复，巨大的“海里”种植了大面积的荷花，满湖的荷叶和娇艳的荷花也没有让我高兴起来。在这样一个硕大无比又满目疮痍的园子里，我感受到了帝王之家的奢侈，也感受到了大厦一旦倾覆的悲凉。
《圆明园的毁灭》这篇课文被选编在人教版五年级下册的第五组课文里，这组课文的导读要求是“体会作者字里行间所表达的爱国热情和民族精神”、“学习搜集资料、整理资料”。五年级又是小学高年级段，这个学段的主要任务是“篇的训练”，我认为这篇课文结构严谨、语言准确优美、写法特点突出，是对学生进行篇章结构训练的佳作；同时，这篇课文饱含着作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的无比憎恨，所以也是对学生进行情感教育的好教材。
备课的纠结
在设计教学的时候，我深深体会到上好这一课的难度。因为是名师课堂，要充分展示自己的教学思想、教学艺术和教学功底，又要掌握学情，使学生在知识、能力、情感方面均有所收获。课文的三、四自然段要求背诵，老师要对学生进行背诵方法的指导，稍不留神就会陷入“内容分析式”教学的误区；课文所涉及的历史背景知识复杂，既有关于圆明园布局结构、建筑风格、珍贵收藏等方面的，也有关于圆明园被毁灭之原因的。而五年级的孩子尚未在学科课程里接触到历史知识，这方面基本是个空白点，老师不讲他们不懂，讲多了又会走入“错失语文本位”的误区上好这一课对我来说真是不小的挑战。
为了上好这一课，我在备课时花了很多心思。首先要认真研读教材，对课文的结构、句式做认真的分析和梳理，再结合自己的研究专题“根据学段目标和单元训练重点选择教学内容”，认真研读了《语文课程标准》关于这个学段阅读教学的要求，结合本单元的训练重点，我制定了明确的教学目标：结合阅读教学对学生进行分段、概括段意的训练，指导背诵三、四自然段，结合重点理解第三自然段，对学生进行想象及表达能力的训练，结合课文第三部分的教学对学生进行情感教育，唤起他们对祖国灿烂文化的向往和热爱之情，激发他们对侵略者的无比仇恨、对圆明园惨遭毁灭的惋惜之情。
为了上好这一课，我查阅了大量与本课内容相关的资料。如，圆明园的面积有5200亩，圆明园里大约收藏了150万件珍贵文物，圆明园40景图的由来及最终去向，圆明园被命名的景点大约有148处，圆明园是个水系公园，圆明园被毁灭的真实原因等等，我还上网再次看了电影《火烧圆明园》，并观看了10多个有关的视频片段。在这个过程中，我真正体会到了“要给学生一杯水，老师就得有源源不断的活水”的深刻含义。功夫不负有心人，仇千记老师在评课时，说我是“圆明园通”，还表扬我的视频资料选择的好，学生也在这堂课上收获了一些课外知识，我以自己收集资料和整理资料的方法对孩子们做了指导和示范，使他们体验到“要有目的的收集、整理资料”，为此我倍感欣慰。
这次名师课堂展风采活动之前，我和康海燕老师还在学校做了示范课，组织了一次扎实的教研活动，使我校青年教师受益匪浅。通过在宝湖小学的课堂展示和听课，我深刻感受到课堂教学是一门实践的“功课”，教师只有每天认真备课上课、磨练自己的教学技能，才能在展示活动中得心应手。所谓“冰冻三尺非一日之寒”，就是这个道理。我身为校长，每天都是杂事缠身，听课评课都要挤时间，上语文课的时间甚少，这就是我的短板。我不能像康海燕、荆燕等老师那样迅速调动学生的学习积极性，她们几分钟之内能就把课堂气氛点燃，而我却做不到。因为这篇课文训练点多，我就把课堂安排的满满当当，没有给学生思考的时间、质疑的时间，没有能以学定教，这都是我在这堂课后的深深遗憾。
课后的思考
通过名师课堂授课活动，我体会到了老师要充分了解学情，才能更好地完成教学任务。因为同样的内容，在不同的班级教学，效果会大相径庭，有些班的孩子喜欢历史类知识，他们在课堂上和老师互动很好，在谈到圆明园毁灭的原因时，孩子们可以谈到至少两个原因：落后就要挨打，侵略者灭绝人性。而有些班的孩子这方面的知识还不多，需要老师的讲解。我还发现孩子们都喜欢在预习课文时看参考书上的现成答案，在课堂上用背来的答案来代替自己的思考，精彩回答往往不是他们自己的想法和体会，这种风气是不应当提倡的，也需要我们所有语文老师关注、纠正。
我还有一个想法：像《圆明园的毁灭》这样的课文，训练点和牵涉到的历史知识很多，如果老师不讲、学生不查，或者学生不会查阅资料，那么教学肯定没有实效性，所以这篇课文安排三个课时教学是合适的。但是我们现在的课本，内容太多了！每学期八个单元30多篇课文，都是教学内容，老师对哪篇都不能放松，生怕忽视后遇到“考点”学生吃亏。如果课本改为六、七个单元，每篇课文都给老师充足的教学时间，学生才能真正减负，并不至于吃“夹生饭”。
仇千记老师在评课时，谈到了教学的模式化问题。他说很多老是在设计教学时，都会提一到两个大的问题引导学生品读感悟、交流汇报，往往是说了大半节课，学生好像并没有学到什么。对此我深有同感。不可否认，模式化教学容易出成绩，在学校推广模式化教学有利于青年教师尽快掌握课堂教学技术，提高教学的有效性。但是，教学是一门技术，同时也是一门艺术，我们所执教的语文课，大都是编者选择的经典文学作品，具有很高的写作技巧和审美价值。这些课文的题材体裁非常丰富，老师们要凭借一篇篇课文来培养学生的听说读写能力。所以老师所选择教学方法时不应当追求模式化，而应当追求变化，使学生对语文课有所期待。只有这样，才能满足少年儿童的好奇心理，使他们对所学内容更感兴趣。
非常感谢仇千记老师的点拨，课后我和他交流时，他说其实第三段的第一句话是写圆明园的“原创”建筑，第二句话写圆明园里的“仿照”建筑，我怎么就没想到呢？看来专家就是技高一筹。如果备课时我注意到了这一点，在指导背诵时就没有那么纠结了。
谨以此文献给我的“名师课堂”，献给我自己这段不平凡的经历。