1、激活教材 上出精彩
主讲 傅明峰
把静态的知识加载在一个动态的活动过程中
有的老师为一堂课竭尽全力，精心准备了许多材料、视频，课件精致，具有强烈的视觉效果。从课堂效果看，学生的情绪被调动起来，发言时个个情绪激昂，看起来是比较成功的。但仔细想来，感觉缺了点什么——学生好像很少翻课本，笔记做了不少，课本却“干干净净”。
我既要引导学生去哪里，更要帮助和服务学生怎么去，如何去，过程（如何评价）怎么样，反思
4、如何激活？
1、挖掘 激活教材 有效组织教学
2、挖掘 激活教材 渗透科学方法
3、挖掘 激活教材 开展实验教学
4、挖掘 激活教材 关注人
2、文教育
5、挖掘 激活教材 熟练习题的编制
6、挖掘激活教材，形成校本特色资源
一个关键词——激活
激活的目的就是激发学生思维、提升自主学习力，培养物理方法和科学素养
我记得黄特在讲座中说到天平使用一节的事，只有学生还在用天平，其他人都在用电子秤了
（不再说新课程了）随着课程改革的深入，怎样在有限的时间内利用课堂教学，充分挖掘利用教材资源，拓展学生的思维，提高学习效率，达到新课程要求的三维目标，这是每位教师努力探讨的问题。有的老师为一堂课竭尽全力，精心准备了许多材料、视频，课件精致，具有强烈的视觉效果。从课堂效果看，学生的情绪被调动起来，发言时个个情绪激昂，看起来
3、是比较成功的。但仔细想来，感觉缺了点什么——学生好像很少翻课本，笔记做了不少，课本却“干干净净”。教师在一堂课中使用了四五十张幻灯片，令学生眼花缭乱。以往的“满堂讲”变成了“满机（PPT）灌”，使学生注意力不知指向何处。由此可见，这样的课堂教学忽视了物理学习应有的对课本的阅读训练——读进去，应有的物理方法、思维和物理学史等人文训练——读出来。导致对知识内在逻辑应有的分析，或浮于“水面”或沉于“水底”，使课本所承载的教学目标被架空了。其实,开展任何形式的教学活动，都不能置教材、课本于不顾。任何简单化的理解，极端化的做法，都是不可取的。我们应该科学地看待课本，创造性、灵活性地利用课本，充分挖掘课本
4、内涵，使课本成为一种动态的、生成性的主要教学资源载体，将物理课程“三维目标”落到实处。
如何评价一堂物理课
评课的出发点是理念，重点是目标，视点是学生，归宿点是效果。
一、三维目标定位准确
从学的角度写，写达成度，写具体，可检验评价
1.知识与技能---切合课标要求，具有科学性、适切性；(知识的用语是知道、理解、掌握和应用。技能的用语是初步学会、学会、设计)
2.过程与方法---经历物理学习过程，领悟科学方法；(用语是感受、认识、运用)含义是通过亲自感受或探究，经历物理概念、规律建立的过程。
3.通常涉及的物理方法有:观察、实验、比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与
5、演绎、类比、理想化、对称、数学、公理化、假设等。
4.情感、态度与价值观---激发学习热情，形成思想情感、具有科学态度，懂得知识的应用价值。(用语是体验、感悟、形成)
二、教学结构设计合理
1.知识呈现的逻辑结构合理；
2.认知过程的步骤清晰；
3.详略得当，重点突出，简洁明快。
三、学生的学习方式优化
1.体现自主学习精神，学生活动充分；
2.探究学习、合作学习有成效；
3.发现式学习与接受式学习相结合。
四、课的特色鲜明
情景创设、探究安排、实验设计、媒体运用等方面有所创新。
五、教师的引导能力强
提问、启发恰当；师生平等融洽；善于即时应变；教学基本功好（板书、版画、普通话、教态）。
总之，物理课要体现物理学科的特点，让学生经历这样的过程：情景----体验(探究)----应用。
具体来说就是：从创设的情景中发现问题、提出问题；在亲身感受、体验或探究的基础上建立概念、规律；能应用所学知识解决某些实际问题。
评价一堂课关键是看目标的制订及其落实与否，上述要求应有所侧重，不追求面面俱到而毫无个性特色。
提倡五实五防止:
五实：切实、扎实、充实、平实、真实
五防止：乱套探究帽，提问多而杂，交流成形式，情感贴标签，课件做死掉。
教材是课程标准的具体、某种意义上物质化的东西
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