1、教育 分类： 教学随笔
说说学生、教师、文本的“三角关系”
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这既是一种阅读教学的新理念，又是一种阅读教学实践的新形态。阅读教学中的“对话”关系有多种，我认为阅读教学中学生、教师、文本之间对话的过程所形成的是一种三角关系。
关系一 ：师本“对话”———课前备课
作为“三角”中一个顶角的教师，与文本的对话交流是在备课时完成的。课堂上与学生的相互交流则是教师与文本对话的继续和深入。文本原本是直白的，她希望与每一位读者合作，能邀请读者对直白进行补充完善。学生是最主要的读者，而教师却是文本最初的读者，因为教师要闻道在先
2、只有教师与文本的对话交流产生了积极强烈的反应与共鸣，才有可能在课堂上更好的引领学生与文本的对话交流，帮助学生理解、感悟和提升。因此，我认为教师在备课初始就要全力以赴，胸有成竹，调动自己所有的语文功底和素养，尽力去感悟文本的深度与广度，做到能吃透文本，做到在备课堂教学中与学生的对话交流中目标明确、重点突出、层次清晰。
我在备人教版四年级上册《鸟的天堂》时，从细读文本，到重新设立文本的教学目标都做了认真的准备。这是修改后的教学目标。
1、通过自学、教师指导，能正确认读课后生字条中8个生字，会写课后田字格中的14个生字。正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语，积累文
3、中的佳句。
2、细读“我”的心理变化。抓住“我”两次去“鸟的天堂”是所看到的景色，通过对话、默读等方法来体会“我“第一次去鸟的天堂只看到茂盛的大榕树，认为鸟的天堂里没有一只鸟，对鸟的天堂表示否定；第二次去时看到了群鸟纷飞的热闹景象，既而对鸟的天堂表示认同和赞叹。准确体会“我”的内心变化。练习有感情地朗读课文。
3、边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。
4、通过重点词句认识了大榕树“大”“绿”等特点，从树干的数量和形状、树叶的数量和颜色等方面，景物静止不动时的样子理解静态描写；写群鸟叫、飞、扑的景象，抓住关键的动词，体会动态描写。
关系二 ：师生“对话”——
4、—课前交流
老师们常说“学生是学习的主体”，这不仅仅只是要还给学生自主学习和发展的时间与空间。事实上，从语文学科的特点而言，只要给学生一定的阅读材料，作为阅读个体的学生，对文本的理解感悟或深或浅的都应该是他们自己独特的感受。所以，在课堂教学正式开始之前，学生阅读知识和认识水平以及对文本的感悟等都不是零起点。因此教师应该抓住课前交流的时机，尽可能调动学生的对话热情，进行充分有效并且是愉悦的对话互动。
关系三：生本 “对话”———核心与捷径
学生是学习的主体，所有对话的核心应该是围绕学生的。在激发学生间的对话互动中我体会到，无论多么陌生的文本，学生在与之接触的过程中，总能以自己
5、已知的知识和经验去感悟和接受。尽管这时的感悟可能不够准确或者到位，但对于学生自己和文本的对话过程，是让他们自己去发现和感悟遣词造句的特点，这反而比教师直接教给他更具有特殊的意义。因为学生自己建构知识的过程是有效的学习过程。所以，教学时，教师应尽可能地提供时间和空间，让学生在一遍又一遍的朗读感悟文本时，利用自己现有经验去提取，探索陌生的新知，实现自己的新知构建。
例如，全国著名教师王崧舟老师在讲授人教版三年级下册《荷花》时，让学生初读课文，并体会感悟“本课的作者，他是怎么在看荷花的。”学生读完后并没有完全的理解。当王老师再次给学生时间，让学生再读后，问题引刃而解。这就是说，当老师给予学生充分的时间和空间，让学生与文本一次两次的朗读感悟后，他们就会利用自己现有经验去提取，探索陌生的新知，
正如崔峦老师说的那样：“教师的主导作用有助于把学生的主体性引向正确的讨论交流。学生对课文的理解都偏颇了，也你及时引导甚至推波助澜，都是放弃主导作用的较为极端的例子。我们既反对老师牵着学生走，又反对老师跟着学生走，要在与学生共同学习、平等对话中因势利导（包括启发、点拨甚至讲解），在教学相长中实现教学目标。”
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