1、上课前多问问“我教的是什么课？为什么要教这门课”
在进入教学过程之前，我一般总要问一问自己：我教的是一门什么课？为什么要教这门课？怎样教这门课？这样教对促进学生的发展有什么意义？后来渐渐养成习惯，“课前自问”就变成了一种自觉的意识。这种课程意识，看似很“虚”，其实它关系到整个教学活动的走向，决定着教学的成败。
那么，语文是一门什么课程？用一句话表述就是：语文就是对学生进行民族语教育。
把语文课程的目标定位在民族语教育，并不是把语文课程的“教育功能”狭隘化了，也不意味着语文课程可以放弃思想、人文教育。我教的是语文，几十年来始终坚守的一个立场是，所有教学活动都应该有助于学生正确、
2、熟练地理解和运用祖国的语言文字。
语文教学既然本质上就是民族语教育，那么我上课时最关心的问题是：学生是通过怎样的途径进入并解读文本的？那就是实实在在地引导学生在阅读中理解、咀嚼、品味文本的语言，进而实实在在地教会学生读书。
以阅读为例，在阅读过程中，学生通过对范文语言的诵读、品味、赏析，生成语感，积累语料，学习民族语丰富的表现力；在此同时，必然也受到范文语言所蕴含的思想、情感、情操的熏陶感染，因为学生学习的文本，不是抽象的语言符号的堆积，而是典范的、具有丰富的思想感情和人文内涵的言语成品。因此，正是对民族语的学习，充分体现了语文课程熏陶感染、潜移默化、润物无声的教育功能。
新课标中提出的不要系统的教授知识，无疑将语文教学置于空中楼阁，这种去知识，去传统的做法让老师越发越不知道语文该教什么。
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