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对职业教育中德育的几点认识
廖斌

从事职业教学工作有些年头了，这些年我基本上是在中等职业技术学校从事政治课的教学工作，可以说同德育紧密地联系在一起，教学实践使我深切地认识到：职业教育中德育工作尤为重要。
一、职业教育中德育工作的重要性
目前，德育工作在有些学校里依旧处在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的境地。在人才培养上，明显重才轻德；一部分学校习惯用行政命令搞德育，把复杂的思想教育工作简单化，严重影响了德育工作的实效；德育课程虽然有了一定的改革，但仍显陈旧，脱离社会经济的发展，脱离了学生的实际；德育过程中，忽视了学生的主体地位，强调灌输，因此很难以理服人，使学生接受；没有一支具有扎实的马列理论基础和有一定的思想政治教育经验、献身思想理论教育事业的稳定的教师队伍，这直接影响了学生思想品德教育的顺利开展及教学内容、教学方法的改革和学科建设。上述原因造成一些人对德育课不以为然，认为是多余。也使学生对德育课产生轻视、厌学甚至是不学的情况，严重影响了我国职业教育的培养计划。
试想一个导游，在他带团时，不是想着如何尽己所能让游客玩得开心、尽兴，而是挖空心思想着如何让游客多购物、自己拿回扣，甚至于不惜坑害游客，这将对旅游业造成怎样的影响？现实生活中出现这种情况，我觉得很重要的原因是学校在人才培养的过程中放松了德育工作，导致学生道德素质没有能跟上。
党中央去年正式印发了《公民道德建设实施纲要》，提出了以德治国的重要思想，其中有关职业道德的内容对于我们确立职业技术学校培养人才的方向有着重大的指导意义。职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，涵盖了从业人员的服务对象，职业与职工、职业与职业之间的关系。学校是进行职业道德教育的重要阵地，职业技术教育更应该大力进行以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容的职业道德教育，使学生成为德才兼备的合格的国家建设者。
二、21世纪德育教师的定位
如何加强职业学校的职业道德教育呢，我觉得教师是关键，教师要上好德育课，自身必须具备更高素质，而且还应弄清楚自己的定位——我们要培养的是适应21世纪需要的德才兼备的创新人才。
（一）职业技术学校德育教师应具备的素质。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，提高德育工作实效的希望在于德育工作者，“学高为师，德高为范”，教师的思想品质和知识水平，对学生的人生观、价值观的形成以及道德品质、能力素质的造就，有着至关重要的影响。所谓“师者，传道授业解惑者也”。教师要“传道”，首先自己要“懂道”；教师要“授业”，首先自己要“精业”。从“道”来看，主要是教师要有较高的政治素质和良好的道德素质。这就要求教师要用邓小平理论武装头脑，用“三个代表”的精神和江泽民同志“七一”重要讲话来丰富自己的内涵，忠诚党的教育事业，淡泊名利，为人师表。从“业”来看，主要是指教师要有较强的业务素质和技能素质。要精通“专业”，并涉猎相关领域，不断“充电”，及时补充更新知识，要理论联系实际，注重学生个性的培养，既能坐而论道，又能身体力行。
（二）德育教师应把握自己的定位，改变传统观念，培养创新人才。著名教育学家巴克莱博士曾经说过：“真正的好教育不是教学生想什么，而是教他怎样去想，一个老师如果认为他的责任只是要学生像自己一样去想，这样的老师绝不是好老师，好的老师是肯帮助学生自己去思考。”“真正的教育不是把东西塞进学生的脑袋，而是从学生的脑袋里把东西提取出来”。
巴克莱博士的一席话让我对职业教育的一些问题产生了一些思考，或许非常肤浅，但也是非常必要的。职业教育中职业道德教育是其中最重要的一环，怎样让学生真正懂得爱岗敬业、诚实守信，而不是枯燥地灌输，让学生反感，这确实是一个值得研究的课题。
教师最重要的工作是教学，教学常被理解为“教”与“学”两部分，即教师的“教”和学生的“学”，强调平等的两个主体，这没错，可我们可不可以换一个角度看问题呢？古时的师道尊严，学生从师，师云亦云，已经过时；近时师生平等，师者灌注，学生接受，不可也可。然而仔细想来，教育的中心任务应是为学生服务的。“平等”不错，但我认为重心应有所倾斜，那就是一切为了学生的健康成长，让他的德、智、体全面发展，因此，“教学”还可理解为“教学生怎样去学”。塑强大的独立灵魂，这才是教育的宗旨。
三、职业道德教育中学生自我教育的重要性。
人们在实践中越来越意识到，任何思想教育内容的灌输，都必须通过自我教育这一环节，才能最终形成思想认识。因此，加强和改进职业道德课的教学，就应既坚持灌输原则，探讨灌输的有效方式和艺术，更应该充分重视和评价中等职业技术学校学生这一特定教育对象自我教育的意义、作用及其可行性。
自我教育允许并要求受教育者调动自己的思维，分析评判教育者传授的思想观念，在一个内省的过程中唤起自己思考的自觉性、主动性和积极性。在灌输基础上的自我教育，符合当代学生思想、心理特点，将有效地提高职业道德课的质量。
现代的学生往往具有眼界开阔、思维活跃、求异心理较强的特点，他们既容易对陈旧的教学方法产生厌倦情绪，又习惯时常表象化地把现实作为审视思想教育内容的尺度，即所谓“用现实质疑，用现实证伪”，这种“思维独立性”同时又使正确指导和启示下的自我教育成为必要和可能。
注重学生的自我教育是符合职业道德教育特点的。思想政治课的内容原本与实际人生贴近，内容的信息量又有扩展的趋向，而教师在有限教学时数中所能涉及的内容毕竟有限，本门课程的外延又如此宽泛，就更需要开掘和发挥教育对象内在的积极因素。我们应当尽可能引发学生的“乐学性”，而自我教育将有助于提高“乐学性”，使学生的积极性提高，从而丰富了他们的知识。有效地自我教育，还需要完善课程教育的灌输环节，讲究灌输的形式和艺术。
有些学生对市场经济的认识有偏差，这种偏差反映到道德上，认为市场经济就是唯利是图、弱肉强食，似乎根本无道德可言，但实际上，市场经济并非不要道德，而是对道德提出了更高的要求，二十一世纪的今天，我们德育工作者应该更新观念，解放思想，加强和改进德育工作，切实提高学生的职业道德素质，使之成为能担负起未来社会主义现代化建设和迎接二十一世纪国际挑战的国家建设者和接班人。