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美术活动中如何整合教育课程
南靖县实验幼儿园 林荣彬
摘要：《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中最重要的一个理念就是“整合”，整合课程已成为当今幼儿课程的发展趋势。本文尝试在美术活动中有效的将现有的教育手段有机、自然的整合起来并通过不同教学活动实践，对美术活动进行多种教育手段的整合。
关键词：美术活动 整合 教育课程

一、美术活动中整合课程的研究背景：
众所周知，美术的魅力在于它充满了丰富、离奇的想象，赋予了幼儿发展创造力的机会。幼儿的思维是大胆、自由和富有创造性的，他们很少受常规或客观情理的束缚和制约。《纲要》明确指出：“幼儿园教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”“幼儿园的教育内容是全面、启蒙性的。各领域的内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。”由此可见，《纲要》中最重要的一个理念就是“整合”，整合课程已成为当今幼儿课程的发展趋势。整合课程强调的是健康、语言、社会、认知、艺术五大领域之间的相互渗透和有机结合，强调幼儿大胆、自主、富有个性的表现。那么，如何在课程发展中很好的统一协调整合课程与传统课程之间的矛盾呢？我们尝试在美术活动中有效的将现有的教育手段有机、自然的整合起来通过不同教学活动实践，对美术活动进行多种教育手段的整合有了一定的认识，积累了一些教学经验，从而也进一步促进每一个孩子的发展。
二、美术活动中整合课程的实践探索
（一）以整合的教育理念贯穿各个活动领域
以五大领域的综合教育课程为主，将美术活动和各领域的课程内容进行有机的整合，在幼儿的一日活动中进行同步实施，如：将美术领域的教学内容整合在幼儿园的课程之中，孩子们可以在教师的组织和指导下开展美术活动，使孩子们从小在艺术的殿堂里快乐的成长。
在活动中，注重各领域教育内容的互相渗透是教学活动设计中非常重要的一环。教育活动方法、形式及手段的整合是确保教育整合取得应有成效的关键。在我们研究的实践过程中，设计了许多的教学活动如：《土楼吉祥物》《仙人掌》《竹子》《猪妈妈和孩子》等等……都运用了多种的形式，多媒体课件、游戏性的环境、各种各样的美术材料等等，活动激发了孩子们的想象力，挖掘了他们的创造性潜能，使活动获得了不错的效果，受到了孩子们的喜爱。
例如：在散文诗《云彩和风儿》这个活动中，通过课件演示，以优美的画面、语言的渲染来展现散文诗的内容，从而创设了一种情景交融的情境，使孩子在感知理解的基础上进行仿编活动，启发幼儿的发散性思维，开阔幼儿的思路，培养幼儿对周围事物观察的兴趣，提高幼儿的语言表达能力。在充分体验的前提下，为幼儿提供想象的机会，如：让幼儿玩“云彩和风儿”的游戏，该环节充分调动幼儿丰富的想象力，让幼儿根据想象做出相应的肢体动作。在体验游戏的过程中，幼儿慢慢学会了变换自己的肢体动作并保持住，几个幼儿还会抱在一起变换造型。比如：尚羽、筱典变成袋鼠妈妈和宝宝；佳婧、琳晶合作后变成帆船。在此基础上，通过美术与语言的结合，让幼儿进行“吹画”，给幼儿提供了充分的探索空间，事后查阅孩子们的作品，发现他们的作品不再是重复、再现着老师的范例，而是每一张的作品上都有孩子们自己的个性，画面的显示是那么的活跃，表达的形式是各种各样的。该环节充分发挥幼儿的主动性，让他们在满足内在的兴趣、需求的基础上，自主地探究某一个问题，从而达到自我建构、自我完善的境界。幼儿在吹吹、想想、说说中轻松愉快地学习了仿编诗歌。这样的教学活动采取了有别于以往的教学形式，通过语言领域与艺术领域的有机整合，使幼儿进一步加深对作品的体验和理解，发展幼儿想象力、创造力及语言表达能力。
（二）美术活动与主题活动相互整合
美术如何整合在主题活动中，这是许多教师十分关注而有困惑的问题，主题活动的内容大都来自于幼儿对周围事物的好奇，从而引发了一系列的探索和发现。那如何把美术整合在主题活动中呢？每一个主题活动的实施都要求教师善于捕捉幼儿生活中的教育契机，调动幼儿学习的兴趣和积极性，促进幼儿身心健康发展。通过尝试，我们认为深入幼儿生活中去发掘他们关注的热点，在开展主题活动中去寻找美术创作的题材，并将幼儿美术创作放在一个不断探索、发现的过程中，使美术与主题活动有机结合，在幼儿发展中发挥更大的作用。
结合我县土楼申报世遗的活动已经融入孩子的日常生活，到处可以感受到人们对申报世遗的热情。孩子对土楼充满了好奇和兴趣，他们对土楼的形状、土楼里的风俗特别感兴趣，“为什么有的土楼是圆形，有的是方的呢？” “为什么有的土楼东倒西歪却不会倒？”“土楼是用什么材料做成的呢？”……听到孩子们一系列的问题，使我们认识到选择这一主题的价值所在，这是孩子自己生成的活动，来源与孩子本身的热点和兴趣，是孩子们喜爱的活动。因此，我们设计了《魅力土楼》的主题网络，并形成了一个框架。网络中的内容有土楼景点、土楼风情、土楼文化等，这些内容符合孩子的兴趣和需要，让孩子自主选择内容，分组讨论不断积累经验，在老师、同伴的交互作用中自主的开展活动。
在主题活动中，美术活动的目的就是把幼儿认识到的，观察到的，想到的内容运用各种符号表达表现出来，把技能技巧的培养包含在主题活动中的各个环节中，让小朋友通过自己的观察操作来更好的掌握相关的技能，注重的是孩子的实践操作后的获得。如，在大班开展《魅力土楼》本土课程时，组织幼儿利用剪贴、毛线贴画、布贴、油画棒、积塑、泥塑等多种形式，大胆表现幼儿眼中的土楼。然后，把幼儿的作品收集起来，举行一个作品展览会，让幼儿在展览会上介绍自己的作品。这不仅为幼儿提供展示自己作品的机会，而且还为幼儿创造了表现语言才能的机会。幼儿将自己的作品编成一个个故事讲给大家听，此时，幼儿的想象力、创造力、语言表达能力得到了充分的表现和发展。从中，我们体会到：只有孩子在做有兴趣的事情时，才会有疑问，老师提供持续不断的机会和支持孩子自主的发现问题、提出问题，主题探索才会不断拓展下去。
（三）区域中整合多种美术形式、手段、材料
以往的美术活动程式化明显，目的性单一。在这种活动中，幼儿基本处于被动状态，要真正进行个性化的、有创造性的表现是困难的。这种活动还会使幼儿对某种工具产生偏爱或向单方面发展，从而影响幼儿智力和创造力的发展。提供多层次、多品种的美术操作材料是一个很有效的途径。新奇、特别的材料可以提高幼儿的兴趣，激发他们探索的欲望和好奇心，使他们产生丰富的想象。区角活动作为个别活动的教育或教育教学活动的前期准备和延伸，蕴涵着诸多的因素，它包括环境、材料、幼儿、教师等，它能够充分调动幼儿参与活动的主动性、积极性，激发幼儿的操作、探索欲望。
在实施以主题活动为主线的区域活动时，我们为幼儿提供数量充足的、满足多种感知需要的材料，使幼儿在区域活动中获得全面的发展。例如：在主题活动《有趣的竹子》中，根据孩子的年龄特点，开设了丰富多彩的区域活动。活动前和小朋友共同收集各种各样的竹子图片照片、竹制品、半成品等，在区角活动时，充分让幼儿玩各种竹节、竹片，让幼儿对竹子的外形、它的作用等进行探讨、研究，使幼儿对竹子有了感性的认识，在创作时，孩子们在竹筒上做画，用竹圈印画，用竹篾编扇子，用竹筒、竹圈、竹碗、竹勺等做挂饰，他们创作的作品各具特色，创作的积极性也非常高。
教师在每天的区角活动中，还可以让幼儿用棉签、勺子、瓶子、盖子作画笔；用藕、萝卜、土豆作刻模印章；让幼儿用吹塑纸、旧挂历纸、废胶片、碎布、盘子等，采用吹、泼、剪、贴等不同的方法进行创作。多种材料的运用，有利于幼儿开拓视野，增长知识，从而也使美术活动不止限于单科的技能演练。
三、对美术活动整合课程的启示：
1、美术活动应与幼儿实际生活紧密相结合
　　教育家杜威说：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好的生活。现代社会终身教育理念的提出，更使教育与人的生活紧密相结合。美术是一门与生活联系十分密切的学科，生活处处有美术，美术活动要贴近幼儿生活，开放幼儿美术学习活动的空间，引导幼儿从生活中认识美术、走进美术世界，让美术丰富幼儿生活，这样幼儿才能感受到美的真义，才能真正热爱美术，并学会从生活中发现美、创造美。
　　首先，美术活动内容要贴近幼儿生活。新课程标准指出，美术教育主要是引导幼儿参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动乐趣。因此在组织美术活动时，不应一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容，在题材、形式的选择表现上要留给幼儿自由空间。例如，组织幼儿制作新年贺卡时，可引导、鼓励幼儿用拓印、刮色、涂蜡、吹色、压印等各种新技法动手制作；还可以让幼儿自己命题自由创作，充分发挥幼儿的创造积极性。此外，美术活动还可以将家乡乡土民间美术搬进课堂，如蛋壳画、剪纸等，以丰富学习内容，提高幼儿学习的兴趣。
　　其次，让美术教育走进幼儿生活，变生活为美术学习的大课堂。生活是教育的源泉，脱离了生活，美术活动就失去创造的活力。教师要开放美术活动的空间，引导幼儿走向自然，走向社会，把公园、田野、村庄作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活的红、黄、蓝。写生课不妨带幼儿去野外果园、江滨公园、山麓湖畔，描绘自然界的花草树木，观察生活中千姿百态的鸟兽人物。手工制作课不妨带幼儿去放风筝，去迎风玩一玩小风车；用制作的彩带、挂饰、窗花美化周围环境，做到学以致用。结合欣赏课，可组织幼儿参观画展，引导幼儿用美术活动中所学的知识指导欣赏活动。
　　2．美术活动要充分重视幼儿的个性差异和不同倾向性，尊重幼儿的选择
　　个性化教育是未来教育的重要特征，它在承认幼儿共性的前提下，在教学过程中强调幼儿个性的培养和发挥，突出幼儿的个体差异性。在个性化教育过程中，师生间的情感联络和交流得到加强，幼儿能发挥更大的积极性和主观能动作用，从而增强自学、观察、分析、判断的能力和自我识别、自我评价和自我控制能力。美术活动与其它领域活动相比，最突出的特征是它的表现性、多样性和个性化。因此在美术活动中教师不应制定整齐划一的学习标准，学习内容和要求不能规定的过死。我们提倡以幼儿为中心，是教师帮助幼儿将他们想要展现的事物画得更好，是老师引导幼儿怎么画。美术教师要把提高幼儿学习美术的兴趣和培养幼儿审美感受力作为教育教学活动的中心目标，充分尊重每个幼儿不同的审美感受和各自的审美表现，促进幼儿良好个性的发展成长。幼儿由于个人性格、气质、生活环境的不同，往往有着不同的艺术倾向和趣味，教师要尊重幼儿艺术趣味的多样化，不能以自己的喜好对幼儿表现枉加评判。教师要鼓励幼儿大胆尝试，不怕失败，让幼儿在多次尝试与失败中自我进步。
3．努力营造平等、民主、融洽、和谐的学习氛围，注重幼儿学习过程的情感体验
　　美术教育家尹少淳说过：美术是最具人性意味和最具综合性质的人类活动之一。美术活动以实施美育为核心，情感在教育教学过程中起着十分重要的作用。教师在组织教育教学活动中要特别关注幼儿的情绪情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。幼儿在活动中是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？直接影响着活动效果。心理学家认为，积极的情绪对认知具有动力功能。愉快时感知比较敏锐，记忆比较牢固，思维比较活跃。反之，消极的情绪则会阻抑认知活动的开展。这就要求教师必须十分重视创设良好的审美氛围。良好的审美氛围由具体的环境、教师和幼儿等要素相互作用形成，而教师的心理状态、精神面貌、言行举止以及工作态度与方式，对审美氛围的创设起主导作用。因此首先要求教师应该情绪饱满，言行举止富于形象性、生动性和感染力，要以热情和真诚态度对待幼儿，对幼儿的每一个作品、每一次尝试都怀着浓厚的兴趣和真诚的关注。教师要放下架子，主动与幼儿平等交流，关注幼儿学习过程的情绪和情感体验，用“心”施教。只有在融洽愉悦和谐的气氛中，幼儿的内心世界才会敞开，他们的个性与情感才能得以充分表现张扬，创造力得以发展，幼儿的心灵也才能得以陶冶净化。
　　“以幼儿为中心”是现代教育思想的核心精神。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，彼此分享思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展。教师不再是课堂教学的主宰者、操纵者，而是课堂教学的组织者、参与者，是“平等中的首席”，教师要积极组织幼儿开展合作学习，相互学习，取长补短，激发幼儿积极主动观察、思考、参与讨论，体现“幼儿是学习的主人”的精神。美术课程内容多样性和丰富性的特点更需要加强师生间的交往互动。
　　4．重视现代信息技术的运用，丰富教学内容，提高教学效果
　　二十一世纪是信息经济时代。教学活动要借助一定的手段工具来进行，以电脑、网络和多媒体技术为主的现代信息技术的出现给教育教学活动带来革命性变革。信息技术具有的直观性、形象性和超大容量，对美术课教学来说更有得天独厚的优势，教师积极采取这一新的教学手段为美术教学服务。例如，在美术活动“会变的脸”中，幼儿绘画脸部特征的活动是一个老教材，常规教法是：教师讲课幼儿看图片、教师指导幼儿画画。活动过程中，幼儿始终处于被动状态，其丰富的想象能力和创造力难以得到发挥。针对这一弱点，我们运用了先进的电脑教学手段，设计了美术活动“会变的脸”。运用电脑软件制作了笑脸的电脑动画，把笑脸的五官变换成幼儿想象中的笑脸。如眼睛换成太阳，鼻子换成糖果，嘴巴换成花朵等。通过这一生动活泼的电教手段，激发了幼儿潜在的审美想象能力。
我园通过美术活动整合课程使幼儿增强了自己发现问题、解决问题的能力，激发了探究精神；幼儿用绘画、手工、制作等形式记录、表达自己的所见所闻、所感所想的方法，增强了综合表达的能力；加强了人际交流，学习了合作方式。美术活动整合课程注重美术课程与幼儿生活经验的联系，使幼儿在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。

参考文献：
《幼儿园教育指导纲要》
《幼儿园活动课程整合指导》，南京师范大学
李建军，《区角，儿童智慧的天地》，上海社会科学院出版社，2005.8
虞永平.幼儿教育整体观[J].南京师范大学

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