鹿和狼的故事.docx

鹿和狼的故事说课稿教材分析：这是一篇以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致了巨大灾难为例的略读课文，向我们阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的关系，而人类必须遵循这一客观规律。学情分析：为了引起学生的阅读兴趣，在阅读前，我先让学生根据自己的认知来谈谈对鹿和狼的印象。然后告诉学生本课所写的故事却和大家的认知不一样，同学们想知道是怎么回事吗？那么，按照要求来读课文吧！一篇较长的文章如何找到教学的突破口呢？鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性这一主题（而这正是这篇文章的重点目标），这一组数字就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。所以，我抓住这几个数字来教学，它像一条线将一粒粒珍珠（故事与道理；美丽和谐的自然与杀狼后环境的破坏）串联起来，使文章脉络清楚，学习起来思路清晰。本篇文章分为两部分，1至6自然段为第一部分，记叙了一个故事，7至9自然段为第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比较深奥、枯燥。怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立保护生态平衡的意识呢？怎样让深奥的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢？我在故事部分做文章，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到保护生态平衡的重要性。故事与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。故事部分品读到位了，道理自然也就懂得了。所以在处理教材时，我花较多的时间重点品读故事部分的三个文段。在对语言文字的品读中道理不需要分析，不需要讲解，更不需要灌输，是潜移默化，是润物细无声，是水到渠成。本课也存在一些不足，读文的形式有些少，在整节课中，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。1、 培养学生学习自主性。先学后教，当堂训练教育着眼于教会学生学会自主性地学习，因此，我在本课中设置情境激起学生的学习自主性。给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在感悟、学习中不知不觉地达到了学习目标。给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：凯巴伯森林的狼被猎杀后出现了什么后果？并写写你从中懂得了一个什么道理？让学生根据自己的喜好，根据自学提示自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。给学生一个题目，让学生自己去创造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培养学生的学习自主性。2、 建立大信息容量语文课堂在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗？在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？”让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，并说几个有关狼的成语。这样一来，既可以充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的，人们必须尊重自然，保护生态平衡”这个道理的认识更加深刻；又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让学生相互分享介绍相关的例子，在扩大学生的阅读量之余努力建立大信息容量的语文课堂。本节课也存在着很多的不足和遗憾，先学后教在时间的分配上我给学生自学的时间有些不足，让学生交流问题还是放手不够，怕学生回答的不够完整没让学生自查自纠,讲的有些多。教师提问学生回答之后，教师做点评讲解；学生回答问题涉及到几个方面之后，教师做归纳总结讲解；让学生从课内到课外举一反三的时候，教师做延伸拓展讲解。要充分相信学生具有独立学习的巨大潜能。让学生在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，鼓励学生广开言论，畅所欲言，畅发己见，并学会倾听，快速思考；要让学生学会补充，学会表达自己的想法。今后在教学中我要努力学透并灵活掌握“先学后教，当堂训练”教学模式的精髓。不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的诸多遗憾作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。鹿和狼的故事点评上星期四听了姚老师的鹿和狼的故事后印象深刻，其主要表现在以下几个方面：1、教态亲切自然。2、抓住了阅读教学的特点，学生在轻松的气氛中自主学习、体会、感受。3、导入新课自然新颖。设奇引趣，激发了学生深究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。4、设计流程合理，引导学生理清文章的脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参与学习，人人都奉献思维结果。5、通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象。充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性发展。6、引导学生深入探究理解文意，据文设句，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思7、阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。8、课外延伸，升化情感。整个教学片段成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现了知识的迁移。考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解。