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让每个孩子拥有一双音乐的耳朵
(转载)作者：淳安县实验小学
一、在平时的教学中教孩子学会听声音
在大自然里让孩子学会听鸟叫、蛙鸣、雨水的滴答、汽车的鸣笛等,引导孩子发现音有高低、长短、强弱之分,和孩子一起玩“敲敲听听”的游戏,例如在厨房里用筷子先敲敲铝锅,再敲敲玻璃杯,比比谁的音高、谁的音低。经常让孩子闭上眼睛,问他们听见了什么声音,反复在生活中、在孩子高兴的时候,训练孩子的听觉,积累丰富的听觉经验,使孩子从小听觉灵敏。从而为"听音乐"打好坚实的基础。
二、在欣赏教学中让孩子学会听音乐
1、学会安静地聆听
“学会安静”是培养良好聆听习惯的第一要素。只有做到了这一点,孩子们才能静下心来,学着去倾听音乐。安静的聆听环境能够很好地维护音乐的传递。安静、完整地听觉过程能够让欣赏者全神贯注地感受音乐的灵魂,捕捉音乐的细微之处,它能大大地提升学生的音乐听觉意识和听力水平。
在这个环节的实施中,刚开始时教师对学生要有严格的教学常规要求。手怎么放?脚怎么放?身体怎么坐?教师都要有明确的要求,学生要按老师的要求认真地做好。如果这样长期坚持下去,孩子们就会自然而然地知道了:听音乐要安静地听。当孩子们已经形成了安静的聆听习惯后,教师不用再要求孩子们做什么。可以让孩子们随意地选择不同的方式和姿势来聆听音乐。
同时在教学过程中,作为教师也要学会“缄默”。学会静下来,尽可能把多一点的“完整”的聆听交给孩子们。当然这也并不是让教师一言不发,只是要说得“精”,说得“巧”。在针对具体的音乐作品时,启发性的、意向性的引导多一点,直白的、程式化的归纳少一点儿,从而真正、切实地起到引领和点睛的作用。
2、学会带着问题聆听
“设问聆听”是教师有意识、有目的地在欣赏前向学生提出一些简单的带启发性的问题。通过教师的设问,让学生带着这个问题来聆听,可以使学生聆听得更专注,指向性更明确。在聆听音乐的时候教师要注意指导学生学会思考,学会动脑筋,学会带着问题去聆听。教师可以根据初听、复听、再听三个阶段提出不同的问题,还可以根据完整聆听、分段聆听、再次完整聆听三个阶段提出不同的问题。在提问的时候教师要注意问题的难度一定要根据班级、学生的具体情况,做到有由浅入深、循序渐进。
如在聆听第4册第5课音乐《狮王进行曲》时,在初听前教师并没有出示课题,采用分段聆听分别提出问题:①听了这段音乐,你仿佛来到了什么地方?看到了什么?②(可只听前4个乐句)这段音乐在说什么?音乐表现的是哪种动物?在完整聆听前提出问题:这段音乐可以分为几个部分?每个部分的情绪怎样?各表现了什么?每段音乐的主奏乐器是什么?速度、力度有什么变化?这样孩子对所听音乐会更加全神贯注、集中精力、有目的地去听。教师不断地在聆听前将问题抛向学生,这大大提高了学生的参与意识,充分发挥学生的审美能力,获得感性的认识和理解,提高了聆听的有效性。

3、学会对比聆听
“对比聆听”是听的深入,也是提高聆听质量最主要的方法。人的听觉思维需要在声音的连续比照和鉴别中加深记忆。在聆听中我们可以对音乐的节拍、节奏、速度、力度、音色等方面做出对比,也可以对同一作品中多次出现的主题、乐句、乐段作对比,还可以对几个作品的风格、形式、情绪进行对比。
如在聆听第7册第4课音乐《乒乓变奏曲》时,教师首先让学生们学会唱书上出示的主题音乐,接着在聆听之前提问:音乐中一共出现了几次主题音乐?在复听音乐前又提问:这几次的音乐都相同吗?有没有什么变化?通过这种对比聆听的办法,学生们很快就发现了音乐一共有五次变奏。而这五次变奏主题音乐出现的音区都有所不同,伴奏音型的运用也有一些区别。学生们都显得很兴奋,学习的兴趣特别浓,教学效果也很好。通过“对比聆听”不但可以引导学生去发现音乐的旋律美,还可以引发学生对音乐的思考,从而提高学生的音乐分析能力。
学会表现音乐
学会表现音乐可以让学生更好地、更深入地理解音乐和感受音乐,同时还可以培养学生的表现能力和创造能力。表现音乐的手段和方法有很多:用语言表现音乐,用线条的变化表现音乐,用色块的变化来表现音乐,用舞蹈动作表现音乐,用模仿主奏乐器演奏来表现音乐,用打击乐器伴奏或自制的打击乐器来表现音乐……这些表现音乐的手段和方法孩子们都很喜欢,效果也都不错。
三、在歌唱教学中让孩子学会听音乐
在歌唱教学中让孩子学会听音乐同样也是非常重要的。首先孩子们要学会听范唱,其次是要学会听伴奏音乐。既要学会听老师的范唱,也要学会听录音里的范唱。通过聆听范唱,学生们要初步掌握歌曲的速度、力度和情绪,以及歌曲所表达的情感。在合伴奏音乐唱歌的时候,学生们既要会听伴奏音乐,同时还要完成歌唱的要求。如果自己发现有一点没有合上,应该立刻做出调整。
四、教师要重视自身的聆听习惯
教师自身的聆听习惯有着非常重要的示范作用。我们都知道小孩子的模仿能力是最强的。我们可以试想一下,在同样的教学条件下,同一内容的的两节音乐欣赏课:一位教师在聆听音乐的时候面无表情,随着音乐旋律的起伏表情呆滞,毫无变化。而另一位教师在聆听音乐的时侯表情丰富他的眼睛时而炯炯有神,时而微闭;他的表情时而凝重,时而微笑。对比一下这两节课,那一节音乐欣赏课的教学效果会好些?哪一位音乐教师更受学生的喜爱?答案是显而易见的!
中国有一句成语“耳濡目染”,它的意思是说:听多了,看多了,自然就学会了。诸如此类的成语还有很多:如以身作则、言传身教、潜移默化……由此可见教师示范作用的重要性。而这一点对于小学音乐教师尤为重要。小孩子的模仿能力是最强的,在音乐课的课堂上他们的小眼睛随时注视着老师的一言一行。所以在培养学生养成良好的聆听习惯的同时,音乐教师自己也必须要重视自身的聆听习惯的形成。教师良好的聆听习惯一旦形成,学生良好的聆听习惯的形成也就迎刃而解、顺理成章了。
只要音乐教师在自己的音乐教学中,循序渐进、持之以恒,我相信我们的孩子们一定会喜欢音乐、会听音乐的,都能拥有一双音乐的耳朵!