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课题研究之我见
林东五小　姜桂华
对于教科研工作，总是有那么一部分人在自己的潜意识里存在这样一种想法：课题研究可有可无。认为教学研究那是专家学者的事，我一名普通教师，只要上好我那几节课，教给学生应该教的知识，考试让学生考个好成绩就行了，至于说研究不研究的，也没有什么大用。私下里也常听有的老师这样说：教科研，想说爱你不容易；这么大岁数了，还搞什么研究，差不多就行了；教师综合考核中教科研就占20分，做了一年的研究就值20分，权重后才6分，不做损失也不大，在别的方面我多拿几分什么都有了；有的老师很支持我的工作，说是学校安排了这项工作，怎么着也的做呀，于是别人做什么，他就跟着做什么，至于为什么要做这种研究，浑然不知晓，绝对的是一种随大流的思想；还有的老师一听说课题研究要写材料，打心眼里不愿意动笔，于是也就不想从事什么研究了。
分析一下存在这些现象的原因，不外乎有这样几点：
1、畏难情绪
有许多老师不是不想做研究，而是不知道应该怎么做。一提到研究，感觉很难操作，很不好把握，不知从哪里做起，没有一个抓手，感觉到难，所以不愿意做。
2、惰性思想
每一个人的内心深处都有一种惰性心理，谁都知道多呆一会轻松，有时间看一会电视、玩一会游戏总比闷头想问题要开心，总觉得课题研究费时费力，既要查阅文献，不断学习，还要随时记录自己的研究所得，嫌麻烦，不愿意想，不愿意写，所以感觉有困难。
3、功利意识
有的老师总是认为搞研究不如多做几道题、多写几个字实惠，学生多练习了就能多得几分的应试思想根深蒂固，考的好就是教的好的思想很难转变。这么多年了，不搞研究我的学生也一样能考的好这就行了，不用花太多的精力了，眼里只有学生的考分。
4、慢效应
课题研究是一项慢工程，它不是一个学期两个学期就能很快见到成效的，是需要一个过程的。有时可能研究下来功夫费了不少，但不一定有好的成果，不能马上在实践中立竿见影，所以有的老师就不太喜欢。
5、评价机制
有的老师只看到了考核中的20分分值，不做也影响不了我拿一等绩效工资，根本没有考虑到如果自己研究有成果，自己发表了论文，自己能力提高了，自己的学生能力提高了，各项考核分值也会随之提高，忽略了这些没有列进教科研考核中但在其他项中也有加分的评价内容。另外，上至教研部门，下至学校，很少组织教师进行课题研究方面的竞赛活动，也很少有专门的研究人员到校来指导，我们的老师很难在研究中享受到成功的快乐，这也是造成老师不愿意参与教科研的一个原因。
解决的策略：
是不是存在着这样那样的原因，我们的教育科研就可以不做了呢，不是的，我说的这些是我们身边存在的现实，是大家对教育科研还存在着认识的误区，需要我们重新对教育科研进行重新审视和定位，要想从根本上转变观念，需要大家树立这样几种认识：
1、教育科研不是可有可无的工作，它是教师提高自身研究能力和教学业务水平的有效途径。整个课题研究的过程，实际上是一种学习理论进行研究实践的过程，在这个过程当中，教师可以提高分析问题和发现问题的能力，收集文献资料和筛选信息整理资料的能力，归纳和概括研究资料的能力，撰写教学反思、经验总结或论文的能力等等。这些能力，对于新的教学任务是十分必要的。
2、教师开展教育科研也是我们教师自身专业化的急需。历来人们都把教师当作一种职业，认为只要有点文化知识就能够做教师，不认识也不认可教师的专业地位。以前是有点文化知识，能够识文认字就能当老师。我们上学时的老师多数都没有进过师范院校，没有相应的专业知识也能做得了教学。现在是不是这样呢？没有相应的教育心理学的理论知识，就没有当教师的资格。另外，现在我们处在信息多元化的时代，我们的学生接受知识的渠道不只是从教师这里获取，教师没有一定的专业水准，在课堂上就很难树立自己的教学权威。时代的发展也要求教师要参与教学研究。教师参与教育科学研究，既提高了自身的专业素养和研究能力，也适应了社会发展对教师的专业要求。 教师的专业形象远远低于医生，这是一个历史性的问题，也是大众认识上的问题，更有教师缺乏专业能力、素养和精神的原因。在我看来，职业的专业形象不是由职业本身赋予，它是由一群具有专业水准的工作着的人赋予的。一个人，不是有了知识就能做好一名教师。一个真正的教师，他对教育的认识，对教育规律的把握，对教育手段的运用，对教育现象的思考，对教育契机的捕捉，都有着极强的专业能力、素养和精神的要求，并且，所有这些都必须在教育实践的土壤中生根、发芽，才会产生实际的意义和价值。要知道，别人不重视你的根源正是你不重视自己，大众不把教育的神圣当回事，其根源正是教师不把教育看得神圣。任何职业，只有首先被其从业者看重，才能引起别人的重视。当所有的教师都把教育看得足够尊严的时候，当所有教师都把它当作生命一样神圣守候的时候，别人就不能不对它肃然起敬。教育是一项实践性很强的工作，这项工作固然需要经验的支持，更重要的是需要智慧的决断。一个教师是否具备专业水准正于他是否具有教育实践的智慧，他能否将教育的设想和意图在智慧的、愉悦的实践中完成。可以肯定地说，一个爱敲教鞭的教师还不具备专业水准。具有专业水准的教师是睿智、平和、博大的，他们能从多元的角度思考问题，解决问题；他们能从人的心灵深处出发，找到教育的契机和力量；他们还具备创生教育资源的能力，教材只是一个例子，一个样本，他们能够从学生的实际出发创生更符合学生的学习特征以及自己的教学个性的教材来。实践一方面检验其智慧，另一方面又在不断丰富其智慧。从严格意义上讲，教师不是知识的象征，而智慧的像征。
教师只有在研究中不断提升自己的专业素养，这样就能逐渐转变人们的观念，确立教师的专业地位，如果社会发展到了必须要有一定的专业素养才能做得了教师这份工作，教师工作也会和律师、医生一样成为一种专业，受到人们的尊敬。
3、开展教学研究是教师由教书匠走向教育家的必由之路。
如果只从考试的角度组织教学，是无法让学生真正喜欢你所教的学科，如果仅仅满足于学生的考试成绩，则对不起终生为业的教育。这样的教师至多只能算是一名优秀的教书匠。教书匠是不管什么新课改的，是不管什么课题研究的，只要能把书上的内容讲完，指导学生将课后练习做对就行。没有一种方向感，没有一种专业感，日复一日，年复一年，我们只会感到做教师真苦真累。如果我们不把自己当作课改中的一名看客，而是积极参与教育教学研究，总是想着如何让学生喜欢自己的任教学科，让学生轻松掌握知识，而不是靠大量机械的习题练习来提高考试分数，学生学的主动，学的轻松，你在这方面有一定的方法，有一定经验，你也就真正由一名教书匠成长为一名合格的学者型、研究型教师了，换句话说你离教育家也就不远了。
4、开展课题研究是克服职业倦怠，寻找职业幸福的有效途径。
如果在工作中总是日复一日地重复自己的劳动，得过且过，没有创造的喜悦，时间长了人们的心里都会滋生一种倦怠，感觉工作没有意思，过一天算一天，没有了追求，没有了成功的体验，工作也就没有了乐趣。著名教育家叶澜教授曾说过这样的话：“教育是一项非常具有挑战性的事业，在创造过程中，教师的知识、能力和思想都得到发展。”“每天的工作过程有成功、创造和发现的喜悦，教师的职业生涯才会成为重要的生命体验，才能感受到生命的欢乐和享受。”“人要想成为有尊严的人，就应该选择富有创造性的职业，并作创造性的劳动去实现自己的生命价值，在创造性的劳动中，享受因过程本身而带来的自身生命焕发的快乐。”  我们的工作就是这样，如果你不积极去应对，带给你的只能是倦怠，而如果你换一种思维，换一种方式，收获的可能就不是苦和累，而是一种付出后的喜悦与幸福。