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写作训练创新能力培养之三要素

写作训练的创新包括思想、感情、语法、结构等各个方面，其核心是闪烁着时代精神的新思维、新观念。对作文创新能力的培养就是要引导学生自觉追求创新型思维，勇于突破旧思想、旧观念，构建开放的、发散的、鲜活的思想形态，最终形成自己作文的个性。在对学生作文创新能力培养时，有三个要素必须要注意，它们分别是：规范、真实、个性。
一、 基于规范
创新当然要打破思想的枷锁，拆除陈腐观念的藩篱，但这绝不意味着率意而为。近年来，由于对创新的片面强调，部分学生作文出现了虚无主义的思想、玩世不恭的情绪、游戏文字的油滑等不良倾向。不止一次在报刊上读到赞美“雪融化以后变成春天是奇思妙想的文章，批评“雪融化以后是水”缺乏创新意识。当初只肯定“水”而否定“春天”僵化的观念固然要不得，现在一味赞美“春天”而否定“水”这一符合常理的回答同样不可取。过多的宣扬标新立异、虚幻空灵等新概念写作理念，忽略必要的规范，这是把作文引向远离生活的歧途。
所谓规范，即约定成俗的、合乎规定的标准。早在二十世纪初梁启超就提出，作文教学“所能教人的只有规范。”其所谓规范，就是指文章的基本结构及作文的基本原理、技巧、方法。文章的规范是具体体现在内容和形式两个方面。它要求写作中文章从内容到形式必须符合人们的认识规律和基本表达规则，如中心明确、内容充实，结构清晰，语句通顺，格式正确等。基于规范，就是要着力培养学生作文的良好习惯和基本能力。其具体表现在：
（一）在思想内容上，立意要正确，积极，健康，明确。文贵新，但创新不等于奇谈怪论，创新不等于违背社会发展的公理而一味求异。语文大纲对思想健康的具体要求是：“语文学科对于提高学生的思想素质和科学文化素质、培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民具有重要意义。”这是创新的前提和保证。
（二）在表达形式上，无论是谋篇布局还是文体的选择、表达方式的运用，都离不开规范的训练。一篇文章，无论内容、体裁、篇幅怎样，其结构是让文章成形的手段，是文章的骨架，那种结构散架或畸形的文章显然缺乏这方面的训练。
（三）在语言运用上，语言的规范也显得特别重要。它内容包括：文字书写正确规范，语句合乎现代汉语规则，行款格式适当，正确使用标点符号。那种病句连篇、书写错误、格式不当、一逗到底的文章怎能与“创新”联系起来？
规范是创新的基础，创新是规范基础上的升华。规范是共性的东西，创新是个性的东西，规范寓于创新之中，创新中必有规范。
二、 务实求真
真实有两种，一种是生活的真实，它要求再现生活，还原生活。具体到教师教学中，要反对先入为主地给学生强加一些非此即彼的情感取向和价值取度，让学生自己在生活中逐渐形成理念，从大量的感性认知中提升自己独特的价值评价标准，当学生对生活的感受和情绪储备达到一定的程度，心中的写作欲便逐渐萌动和强化，正如叶圣陶在《论写作教学》中指出的那样：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”生活的真实对学生的要求便是热爱生活，积极参与生活，体察生活，主动地感受生活。要求学生敢于正视现实，全方位摄取生活的原生态，不但要看到生活的向阳面，也要注意生活的背阴面，不但要面对生活琐屑的表象，也要透视期间蕴藏的生活真谛和本质。有了生活的感受，才能写出内容充实的文章，有了独特的时候感受，写出的文章才具有独特的个性。生活是创造的根基。
另一种真实就是所谓的艺术的真实，即人们常说的典型。这种真实有别于生活的真实、科学的真实，它是对社会的认识；感悟和思索，情景的假定性是其外有特征，也即鲁迅所说的“以假为真”“假中见真”。这里着重指出的是，“以假为真”必须合乎逻辑。逻辑包括客观的事理逻辑和主观的情感逻辑。合乎事理逻辑是指事物的发展必定遵循一定的规律，即使其时空、环境、人物荒诞不经，也须让读者在心里感到它是真实的。比如《西游记》，虽为神魔小说，但鲁迅却说它“讲妖怪的喜怒哀乐，都近于人情，所以人都喜欢看。”这里的“近于人情”，实质就是合乎客观的事理逻辑。合乎情感逻辑是指即使有违背事理逻辑的情节、事物，只要合乎人的情感，读者照样认可，《窦娥冤》中的血溅白练，六月飞雪，《牡丹亭》中杜丽娘梦而死，死而梦的离奇情节，从无人指责，亚里斯多德在《诗学》中把这叫做“把谎话说得圆满”。艺术的真实是在感受生活的基础上去发掘生活，洞察生活中显现的或潜在的深意，于平凡中见不平凡，这本身就是一直创造。
真实是作文的根基，是创新的生命，也是作文的魅力之所在。巴尔扎克曾说：“获得全世界闻名的不朽的成功的秘密在于真实。”创新必须真实。
三、终求个性
作文创新能力的培养，其实质和核心就是作文的个性培养。由于长期模式化训练与僵化的作文评判等多种因素，张扬个性者常常吃亏，四平八稳说客套话得利，学生的个性受到压抑挫折。因此，培养学生作文个性首先需要我们创设一个尊重个性、崇尚个性的文化环境和评判机制，不用模式去拘束学生的思维，不用唯一的标准去衡量学生的作文，善待学生的创见，创设表现自我的机会，真真切切地让他们张扬个性，唤起他们的个性觉悟，激发他们的个性追求，最终形成他们的个性品质。
其次，多侧面地引导学生发现自我，表现自我。我们不妨从以下三个方面去发掘学生的创造性思维与写作个性潜能。第一，培养学生个性化的观察。罗丹说：“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺少发现。”管中窥豹，滴水见日，月晕见风，础润知雨，只要立足于自己的眼睛去看世界，景象自然不同。第二，培养学生个性化的思考，学生正值豆蔻年华，面对多姿多彩的生活，他们表现得情思激荡，思维活跃，往往会勃发奇思妙想，产生某种预感、推测、遐想甚至怀疑，他或反弹琵琶，或以古类今，或洞烛现实。只要能指导学生立足于自己的头脑去思考，学生的感悟自会不同。第三，培养学生个性化的表达。表达的个性化体现在遣词造句、选择文体及语调、文势、韵味等各个方面。铺陈对仗，调侃幽默，映衬对照，或明快活泼，行云流水；或质朴清纯，月朗风清；或深沉练达含蓄隽永……如此等等，无所粉饰，无所遮掩，一任才情，凸现生命本色。
规范，真实，个性是作文创新的三个要素。规范是基础。真实是关键，个性是核心，只有同时具备了这三点，我们才能说这样的作文是创新的作文，是个性化的作文。