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新课程理念下的育人途径与策略探究
浙江省宁波市镇海区龙赛中学 武玉强 315201
摘要 新课程改革要求教师树立正确的育人观，改变传统的教育教学方法。在中学化学教学过程中，教师应利用多元化教学手段进行教学，在完成化学知识传授的同时，帮助学生养成良好的生活方式，增强道德意识，培养环保理念，提高社会责任感。
关键词 新课程 育人途径 教学方式
深化课程改革，转变育人方式是新形势赋予当代教师的神圣职责。新课程理念下的育人途径与策略值得每个教师去探究。第斯多惠说过“任何真正的教学不仅是提供知识，而且是给予学生以教育。” 化学学科知识的学习过程与育人价值的体现密不可分。化学作为一门基础自然科学, 它与生活、生产、社会紧密相关。所以，教师必须首先树立正确的育人观，改变传统的教育教学方法，在进行化学教学，完成化学知识传授的同时，倡导学生养成良好的生活方式，增强道德意识，培养环保理念，提高社会责任感，培养爱国情怀和辩证唯物主义观点等。这些育人因素都是化学学科不可或缺的组成部分。
1. 树立正确的育人观，领会“育人为本”的思想。
1.1面向全体学生，促进学生全面发展。
教育应面向全体学生，发挥他们的主体精神，促进学生的全面发展。在教学过程中，教师应树立以人为本的教育观、平等的人才观、多元化的质量观，充分尊重学生的个性差异，让他们的个性得到和谐发展。
1.2着眼于学生的可持续发展。
教育的理想和终极价值就是让学生学会学习，学会生活，成为有用的人。因此，教师应该为学生的可持续发展而教育，为学生的尊严、自由、幸福而教育。用科学的教育理念鼓励学生去发现问题，提高自己的求异思维能力，在探究中培养创新意识、创新思维，同时在实践中努力体现创新能力。培养学生对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
2.贯彻新课程理念，切实转变教育教学方式。
新课改的目标要求高中化学教学从传统的讲授方式转变为以采用讲授、讨论、合作、探究、网络多媒体、微课翻转课堂、数字化实验等各种各样的适合于高中生成长学习特点的教学方式，将新课改的理念贯彻到高中化学教学的各个环节。
2.1充分运用情景教学
化学作为一门理论学科，离不开对化学概念和理论的讲授。教师要充分运用情景教学理论，完善传统的讲授方式。基于新课程的三维目标，教师在讲授过程中要力求生动讲授理论知识，将枯燥的理论通俗化、形象化，提高学生的兴趣，强化学生的理论基础。为了保证讲授的生动性，教师在提高语言表达能力的同时，可以借助现代化的多媒体设施。例如在讲授“酸雨的危害”时，可以在相关网站搜集酸雨给生产生活带来不良影响的图片、声音、视频材料，通过多媒体进行展示，让学生直观感受酸雨的危害。这样既可以提高学生学习的兴趣，更能提高学生的学习效率。总之，充分尊重每个学生，同时考虑到高中生的心智发展水平，营造良好的课堂气氛，让学生先“亲其师”而后“信其道”。
2.2重视化学实验教学。
实验是化学学科的基础，是化学教学中的重要环节，是将理论与实践结合起来的重要手段，通过实验可以强化学生对理论知识和技能的掌握，而且可以培养学生的实际动手能力。教师应在演示和讲解的基础上，鼓励学生多动手操作。在实验过程中可以采取合作的方式，让学生加强沟通配合，相互提高。为避免学生对实验的认识仅停留在观察和有趣的表面，还要注重实验总结，对学生进行合理的引导，以促进学与思、思与行的结合，提升实验效果。此外，还可以设计一些简易的课外实验，让学生体验学习化学的乐趣，培养学生通过实验学习化学知识的能力。如利用碘遇淀粉显色的化学原理让学生在生活中找出“密信”背后的奥秘等。
数字化实验是指依靠计算机、数据采集器、传感器等仪器设备进行实验的活动。在高中化学教学过程中，数字化实验改变了教师传统的化学实验理念，规范了教师实验的行为，实现了高中化学教学的新革命。它的灵活、方便、易用性改变或解决了部分传统实验过度要求规范操作导致的重细节忽视整体实验过程体验的问题，在定性实验引入了定量要素，把很多原来只能意会的问题数字化、外显化，使实验更趋于真实情境，加深对知识的理解，从而达到良好的实验教学效果。如用数字化实验设备测定酸雨、水质污染、氢氧化钡与硫酸的导电实验等。
学生通过实验探究发现问题，并在此过程中获取知识和技能、发展解决问题的能力，提高创新意识，形成科学态度和科学方法。通过实验也体现了化学教学的科学性、创造性和趣味性，展现了化学学科的科学魅力。
2.3以探究的方式开展化学教学。
探究性教学是指在教学中教师设计研究情景，让探究者自主独立地发现问题，通过实验、操作、讨论、分析等探究活动获得知识、技能，解决问题，实现探究者认识深化的目标。探究性教学是一种启发性的教学方式，重在让学生在自己动手、动脑的过程中深入学习知识。在化学教学中，引导学生进行探究式学习，可以培养学生对知识的探索能力，同时注重和其他同学的合作和交流，在这些过程中理解知识的来龙去脉，做到知其然且知其所以然。高中化学教学过程中常用的探究模式有问题探究和实验探究两种：
2.3.1问题探究模式

教师启发

问题目标 自学尝试 分组讨论 交流释疑 整理小结

问题探究模式结构

这是一个以问题为先导的教学模式，讨论之前先营造好问题情境，学生带着问题设计解决方式，它具有较强的激发思维动机的功能，其中的“问题目标”是思维的生长点。好的问题要具体、鲜明，还要有适当的难度。在教学过程中要多鼓励学生提出不同的见解，尽管有些方案不够完善，还是要支持学生实施自己的方案，这对于巩固学生的学习兴趣非常重要
2.3.2实验探究式
这种模式先以实验吸引学生，再以问题提升认知动机的层次，常用于教学过程的导入。模式的运用是否成功，取决于实验本身的质量以及对实验现象中隐含问题的挖掘。如在学习完钠与水的反应之后，教师提出新问题：Na与CuSO4溶液会有怎样的反应？学生根据金属活动性的强弱分析，Na的活泼型更强，可能会有Cu生成，还有的同学可能会说有气体产生，因为Na与水反应会有氢气产生。此时，可以让学生进行一定的实验探究，通过实验现象，思考、讨论、分析出现这种情况的原因。
探究性教学将学生作为主体，让学生自己主动的进行学习实践，可以激发学生自身的潜能，同时在探究过程中提高科学思辨能力、总结探索能力沟通交流能力以及对待科学的严谨态度，掌握展开化学研究的方法，这是探究性教学的目标，也是新课改对化学教学提出的目标。
2.4尝试基于微课的翻转课堂教学模式。
翻转课堂就是通过对“知识传授”和“知识内化”的教学颠倒安排，教师创建微视频，学生在家或课外观看微视频中教师的讲解，回到课堂上经过师生面对面的交流、讨论，解决微视频中看不懂的知识点并完成自主学习任务单的一种教学形态。一般有下列过程：
2.4.1确定课前教学内容。选择化学教学内容中的一个重点或难点知识点作为教学内容。
2.4.2课前制作教学微视频。教师根据教学目标和教学内容，将重点内容制成PPT，再精心制作微视频，同时制订学生自主学习任务单。微视频的片头、片尾可以插入轻音乐，在知识讲解时可以用微信聊天、明星对话等学生感兴趣的流行元素形式引出教学内容。
2.4.3课前学生自主学习。学生结合自主学习任务单，带着问题观看视频，并对微视频中的学习内容疑问进行记录。
2.4.4课堂学生知识内化。对学生自主学习过程中的问题进行归纳，然后在课堂分组交流、讨论解决，通过合作互助，教师点拨解决问题。
基于微课的翻转课堂教学方法的运用，核心要素是教师角色的转变、课堂时间的分配、学生角色的转变。教师角色的转变使得教师从传统教学课堂中的知识传授者变成学生学习的促进者和指导者。课堂时间的分配是课堂中减少了教师的授课时间，留给学生更多的自主学习时间。学生角色的转变使他们在技术支持下的协作环境中，与其他同学、教师进行交流互动，拓展了知识的深度与广度。
总之，新课程改革对化学教学方法提出了更高的要求。教学方法作为教师完成教学任务、实现教学目标的重要方式，具有多样性的特征。教学方法的选用不是固定死板的，必须在实际的教学活动中灵活运用，且不断改善。只有立足于学生、以素质教育和新课改的理念来指导，高中化学教学的教学方法才能积极有效的发展，才能提高高中化学的教学效率。
3．不可忽视化学教学中的德育与心育渗透。
3.1巧用化学史教学，激发学生的爱国主义情怀。
爱国表现为对祖国锦绣河山、语言文化、民族传统的热爱，更表现在对国家的忠诚以及为祖国繁荣富强而无私奉献的精神。教师可以将化学史内容与化学教学相结合，通过多媒体技术，展示大量图片和视频资料，展现祖国日益发展强大的历史画卷，通过创设这样的真实情景，激发学生爱国热情和民族自豪感。如我国最早发明黑火药；最早发明造纸术；最早发现和利用石油；最先合成人工蛋白；陶瓷生产技术最早；青铜器、铁器和炼钢技术历时久远；现已形成了具有相当规模的化工体系,化学科研不断取得成就；导弹、原子弹、氢弹的试验成功；我国从一个贫油国发展到原油产量居世界第四位的石油大国等，诸多世界领先的自然科学成就让人震撼。同时，让学生了解到近代中国之所以处处受西方列强欺负的一个重要原因，就是自然科学落后于西方，从而激发学生为了祖国强盛而努力学习自然科学的强大动力和热情。
3.2通过矿产资源教育，培养学生爱护资源，提高社会责任感。　　
结合新课程进行矿产资源教育。我们国家美丽富饶，地大物博,矿产资源丰富。不论陆地、海洋还是山区、平原,都蕴藏着丰富的化学资源。如有色金属品种齐全、储量丰富；稀土元素储量世界第一；我国煤探明储量世界第二、煤年产量居世界首位；原油年产量已进入世界十强。但我国人口众多,各种资源的人均占有量有限。煤、石油、天然气在地壳中含量是有限的,是不可再生的能源。加之我国电力缺口也较大。而新型的无污染的能源——氢能源，它是一种取之不尽,用之不竭的首选能源。而如何使用氢能源,如何在常温下得到易于保存和使用的氢能源是世界各国竞相研究的重要课题。因此引导学生正确认识资源、爱护资源、节约资源，提高学生社会责任感，树立不断探索的精神，激发学生学习潜能。这也是新课程育人任务之所在。
3.3理论与实践相结合，培养学生的社会意识和实践能力。
“认识从实践开始，经过实践得到了理论的认识，还须再回到实践去”。社会学科的教学目标是让学生成为社会人，让学生在实践中不断感知。鼓励学生从实践出发，再回到实践中去，多参与课外实践活动。化学教学课堂时间是有限的，让学生走出课堂，走向社会，去实践、去锻炼，这也是育人价值体现的重要方法。在课堂上引导学生对一些问题作了一定的思考之后，组织学生听一些相关的报告，让学生自己搜集材料进行讲演，或者走出校门，进行一定的参观访问等，这样做不仅做到了育人，同时也让学生对课本上的化学知识有了一个更感性的认识，对化学学习也有促进作用。如参观访问镇海的炼化、镇海周边的化工企业，然后形成一个对镇海环境的客观评价报告。
3.4进行环保教育，倡导良好的生活方式，培养学生环保理念。
　　环境意识已成为人类文化素质的重要组成部分。环境与化学密切相关,环境的污染主要是化学污染。环境污染是一个全球性问题,环境保护已成为世界各国关注的热点。化学教师有责任帮助学生了解环境污染、增强环保意识、倡导良好的生活方式、养成保护环境的美德。
新课程内容中氯、硫、氮、电镀、石油、煤到醛等,几乎每一章节都可进行环境教育。如硫酸生产过程中二氧化硫废气的回收利用、对含硫燃料的脱硫处理、改直接燃烧为燃烧煤气等多种举措，就可以防止形成酸雨污染环境。再如铜制取硫酸铜方法,，理论上可以用铜和浓硫酸直接反应，但从环保角度考虑到二氧化硫对环境的污染,可以先用空气使铜氧化,再利用稀硫酸与氧化铜反应的方案等。作为教师在化学教学中除了积极宣传、渗透环境知识外,还应身体力行，在化学演示和指导学生实验中,师生共同从我做起,保护环境。
3.5进行辩证唯物主义教育，形成科学的世界观。
　　在化学教学中渗透辩证唯物主义教育,有助于学生形成科学的世界观和掌握辩证的思维方法,符合培养全面发展人才的根本要求。
如碘的升华布朗运动、核外电子运动、化学反应与化学平衡等内容的学习，可以培养学生“世界是物质的、物质是永恒运动”的观点；同一种物质由于浓度不同会引起性质的改变,如浓硫酸中+6价硫有强氧化性而稀硫酸中+6价硫没有氧化性，可以让学生树立“量变引起质变”的观点；又如甲醛的学习，一方面要应引导学生知道甲醛的重要用途，体会有机化合物与社会生产、生活的密切关系，另一方面又要了解其使用不当的危害，尤其是各类食品、家装等的甲醛浓度超标，会使人中毒等，教会学生正确认识物质的两面性，学会辩证的思想方法。
总之，育人的途径和策略、育人价值的体现，是多方面的，也是灵活多变的。育人在化学学科中的体现要注意根据实际择机而教。育人方法要多样，要使全体学生有一种新鲜感，乐于接受教育。同时要注意内容与方法的有机结合，要联系教学内容和学生实际，有的放矢、入耳入心。始终坚持新课程理念和科学的育人观，坚持教书与育人相结合，坚持以学生为主体，面向全体，尊重个性差异，注重个性充分和谐发展，这样才能培养出德才兼备、素质过硬的祖国栋梁。
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