第四单元---神州大地.doc

第四单元 神州大地锦绣山川一、意图：本单元的选材以祖国大地锦绣山川的“山”为中心，由学唱歌曲青藏高原，到欣赏歌曲太行颂黄土高坡走上这高高的兴安岭，在学唱歌曲沂蒙山小调，欣赏交响合唱蜀道难、合唱忆秦娥l娄山关。思路：1、内容安排紧扣课程标准的三的领域，即音乐表现、感受预见上、音乐与相关文化；2、材料选择紧扣课题中心锦绣山川；3、体裁形式包括歌曲、和唱、角祥和长；4、风格特点有青藏高原藏族、山西汉族、陕西汉族、内蒙古蒙古族等民族地域特点以及峻峭美、悲壮美等不同审美类型。二、重点难点：1、学唱歌曲青藏高原沂蒙山小调。重点：背唱着两首歌曲，并体会它们的不同风格特点。难点：学会用不同的声音来表现这两首歌曲的不同风格特点。前者要用秀美舒展的声音来表现辽阔热情的风格特点；后者要用质朴率直的歌声来表现朴实高亢的风格特点。2、欣赏歌曲太行颂黄土高坡走上这高高的兴安岭。重点：体会不同歌曲所体现的不同民族、地域的不同音乐风格特点、感情气质、曲体结构。难点：（1）对音乐风格、感情气质，在感性上比较容易体会，但应引导学生循着教材第34页所提供词语，进行理解和表达；（2）启发学生填写教材第34页下面的表格。3、欣赏交响合唱蜀道难、合唱忆秦娥娄山关。重点：体会音乐、诗歌、绘画在传情达意方面的异同。难点：理解这两部作品在音乐审美类型和中心意境方面的不同特点。三、教学准备1、录音机或CD机（投影仪）。2、展示锦绣山川的图片或幻灯片。如：青藏高原、太行山、黄土高坡、大兴安岭、沂蒙山、峨眉山、娄山关等。3、与教材第34页下半部、37页下半部相同的表格挂图。4、交学CD或录音带（VCD或录像带）：青藏高原太行颂黄图高坡走上这高高的兴安岭沂蒙山小调蜀道难忆秦娥娄山关。 （第1课时）教学内容：1、唱歌：青藏高原。2、欣赏：太行颂黄土高坡走上这高高的兴安岭。教学目标：1、学会演唱青藏高原。2、通过欣赏太行颂黄土高坡走上这高高的兴安岭，结合演唱青藏高原，体会山西汉族、陕西汉族、内蒙古蒙古族、青藏高原藏族的不同音乐风格、感情气质。3、学会区分二段体、三段体等曲式结构的不同。教学过程：1、导入采用中国地图、画和语言相结合的方式，引入课本中心内容：通过唱歌、音乐欣赏来了解祖国的锦绣山川青藏高原、太行山、黄土高坡、兴安岭，并且体会不同地方的风土人情所形成的不同的音乐风格。2、唱歌青藏高原（1）结合观赏青藏高原风光的图片，或者由教师范唱歌曲青藏高原，或播放该歌曲的录音（录像，或CDVCD）。（2）分三个部分跟录音哼唱。A、引子：“呀拉索哎”。特别注意“呀”的切份节奏，“哎”的八度大跳和装饰音，并引导学生对高亢的山歌风格和辽阔的青藏高原风光的联想。B、由“是谁带来远古的呼唤”，到“还是那久久不能忘怀的眷恋”。引导学生用明朗亲切的声音来歌唱。头两句音调、节奏均比较平稳，后两句少有变化，尤其注意第二句“还有”的切分，“有”到“无”的八度跳进，以及第四局的后半拍起唱的节奏。C、由“哦，我看见”到“那可是青藏高原”。节奏比前宽广舒展，旋律音调起伏幅度更大。尤其应当注意四三拍子、四四拍子中，二拍延长音的区别。结尾乐句中，“那就是青藏高原”的“高”字拖腔。（3）在分段练习的基础上，将全曲连续演唱。进而分析该曲的曲式：带银子的二段体。3、分析歌曲太行颂（1）介绍太行颂的内容、音乐形象，启发学生对山西民歌风格、颂歌特点的关注。（2）播放录音。（3）讨论太行颂的山西民歌风格、颂歌特点在旋律音调、节奏放面的表现。4、欣赏黄土高坡（1）介绍黄土高坡的内容、音乐形象，启发学生对陕西民歌风格的关注。（2）播放录音。（3）讨论黄土高坡的山西民歌风格、颂歌特点在旋律音调、节奏放面的表现。（4）启发学生对该歌曲曲式结构的注意，由引子和ABA1三个段落构成。并分析A段与B段的不同和相同之处，A段与A1段的相同和不同之处，进而分析它们之间在感情表达方面的区别。5、欣赏走上这高高的兴安岭（1）介绍走上这高高的兴安岭的内容、音乐形象，启发学生对内蒙古蒙古族音乐风格的关注。（2）播放录音。（3）讨论该歌曲的蒙古族音乐风格在旋律音调、节奏方面的表现。（4）分析该歌曲的曲式结构：带引子的二部曲式。并阐明B部复乐段的特征。6、教师对以上四首歌曲在民族特色地方风格、感情气质、曲式结构等方面的特点进行总结，兵器法学生填写好教材第34页下半页的表格。4、小结：这节课，通过欣赏和演唱，同学们对山西汉族、陕西汉族、内蒙古蒙古族、青藏高原藏族的不同音乐风格、感情气质有了新的体会。 课后记：学唱青藏高原的积极性较高。结尾可删去。