多元化评价在美术课堂中运用的有效性.doc

多元化评价在美术课堂中运用的有效性
【摘要】《美术课程标准》的评价建议中提出:“美术课程评价是促进学生全面发展,改进教师的教学,促进美术课程不断发展的重要环节.”科学、全面的评价不仅能使教师及时启发和帮助学生,还有助于学生了解自己的学习状况,明确努力的方向.本文从巧妙运用智慧的评价语言,化解教学过程中的尴尬；巧妙采用幽默的评价语言,融洽师生之间的关系；巧妙捕捉情趣的评价语言,激发学生学习的积极性；巧妙给予真诚的评价语言,促进孩子知识、能力、情感的构建；小学美术课堂评价用语的原则与技巧等五个方面论述美术课堂上怎样才能使课堂评价用语在完成美术教育目标、实现美术教育价值中发挥重要的导向和激励作用,有效地促进学生的美术学习与人格成长.
【关键词】小学美术课堂 多元评价 促进 发展
小学美术教育的首要任务是让学生形成对美术的兴趣，并能借助美术这一手段促使学生全面发展。所以在小学阶段，美术教学评价应重视激励、调控与发展，这就要求评价多元化，将多元的评价转化成动力，促进学生协调发展。美术教学中评价的最终目的是要对学生的绘画起着导向和促进的作用，不是甄别和选拔。而是激励、启发、引导、鞭策、调控，从而使学生的绘画作品更趋完美，帮助他们走向成功，树立他们的信心。
教育评价对学生具有导向功能，激励功能，可以影响学生的学习兴趣、学科兴趣、学科内容的选择，甚至可能改变学生的人生观，影响他的一生。新课程的实施，促使老师不断更新旧的教育教学理念，使教学内容、教学方式、教学评价以及教师、学生的角色都在发生着深刻的变化。美术课堂教学评价也经历着一个只给学生一个评判性的结论到更多、更具体的对学生各个环及全过程的关心及关注，评价的目的不仅仅是对学生学习效果的肯定，更是为了了解学生的学习状况，完善教学过程，激励学生的学习热情，从而提高学习兴趣。在美术教学中把握时机，使用恰当的语言及合理的方式对学生进行科学的、恰如其分的评价，不仅可以帮助学生树立自信，激发学习兴趣，而且还可以引导学生正确认识自己，逐步改进和完善自己的学习活动。
基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。因此我在美术课教学中尝试了多元化的评价方式作以实践和研究。
一、以小组为单位建立课堂教学的“全程式”评价。
我们美术课的教学有自己的优越性：教师和学生有专门美术教室进行学习活动。但是，美术教学的另一个不能忽视的问题：一位教师所教的年级多、班级多、学生多。如何把握课堂，激发学生兴趣是我们美术教师积极探索和思考的。以小组为单位建立课堂教学的“全程式”评价模式，能够很好地促进教师的课堂教学和学生的课堂学习。
把小组教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生课堂表现进行全面评价。例如：在教学组织环节中，摆放学具整齐并安静的组在纪律栏中加分，学具带全的组在工具栏中加分。用红笔表示加分，反之，用黑笔表示扣分。使学生组内互相督促、互相促进。学生忘带学具的现象少有发生，课堂学习习惯有了很大的进步。再如：在学生课堂学习过程中，为了促进学生的积极思考、积极参与，为积极发言、声音洪亮、思路清晰、富有创意等方面的同学在发言栏中加分。学生看到积极思考发言可以获得老师的的肯定，为本组争光，学生的参与热情高涨，集体荣誉感增强。在每月的最后一节课进行总评。首先由教师统计每组的得分情况，简要说明每个组在纪律、发言、作业、工具、卫生五项表现的情况，并为得分最高的组颁发奖励。同时充分发挥学生的自主性，实施学生组内自评、互评，总结本组这个月表现良好的地方，提出下个月本组的期望和改进方法。这么一来，学生主体意识越来越增强，从而使教师向教学内容的深入方向发展，反过来又进一步提高学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性。同时学生参与学习过程评价能帮助教师更好地了解学生，而且能培养学生善于管理、交往、合作的能力，更好地适应这个充满挑战的时代。
二、加强对学生个体在美术活动中的多元、动态评价。
教师在评价的时候不应统一要求，不能以“画得像不像”、“绘画技法好不好”作为标准无论作品的好坏，教师都应采用激励的方式，让学生始终保持一种积极的学习态度，使每个学生都能看到自己的进步和闪光点，从而增强信心，不断提高。学生的作业是学生个体的创造与展示，是教师评价学生学习情况的参照。对学生美术作业应采用多样的评价方法，学生美术作业评价呈现可以是实物或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。为此，我在教学活动中采取了多种评价方式评价学生的美术作业。例如：改变传统的美术作业评价符号，时时会给学生以新鲜感。等级制与实物交叉使用，能激发学生的学习积极性。有时“优”“良”等等级制符号用多了，学生会失去新鲜感。于是，我在作业的评价上采用了插红旗、种红花、贴五星等作业符号。这样不仅直观有趣，而且还体现了美术课的特点。之前看过一些老师的这种方法非常实用，所以在这学期我也试用了一下，效果非常好。在我的办公桌上，有许多印章和一些剪出来的小东西。印朵小红花表示你的画真美，粘个大拇指表示你真棒，画只高高举起的右手，表示你要加油。实物讲究夸张、有趣，让学生看着喜爱。
这样一来，学生比以往学得更有兴趣，画得更认真。我们评价的目的在于激发学生学习美术的兴趣和积极性，使学生感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，因而教师要用肯定的方式评价学生的美术作业，多鼓励、多表扬而没有否定和批评。即使有也要用“如果怎么怎么就会更好”等语言来表达，也不能以“逼真、写实”等标准来衡量学生的美术作业，而应以创造的新颖性、独特性等方面来衡量学生作业，促进学生个性的发展。
三、注重作业过程的评价
传统上，美术教师评价学生的美术学习，常以完成一件作品来决定学生一个学期的美术学习成绩。很显然，这种“一锤定音”的评价，不能够全面反映学生的学习状况，也没有对学生的学习产生促进的作用。学生作业努力的过程就是学生素质发展的过程，我们不能简单的以学生最终的作品来给学生的能力进行定位。因为每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在差异。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。注重最终静态的作业评价演变成对作业过程中学生情感，态度，能力的评价。学生作业过程的评价可了解在学习活动中参与意识，认知水平，操作技能等能力的综合评价。同时适时反馈给学生，促进学习质量的提高。 一年级的《水墨游戏》，学生初次接触，对水墨画的工具材料大多同学一无所知，想让他们完成一幅水墨画可谓天方夜谭。学习以游戏形式展开与学生一起游戏，让学生用毛笔蘸墨调和不同水分在宣纸上画出不同深浅浓淡墨色的电，线，墨块，在随意的涂鸦中学习墨色变化与水分的多少有关。同时对于一些学生涂鸦过程中适时点评墨与不同水分调和可以表现水墨丰富的层次，提升学习的兴趣。由对竟态的的教学成果的评价 转入动态作业过程的分析，指导。鼓励学生大胆实践，体验美术活动的快乐。
四、积极开展学生自评、互评，相互鼓励
在教学评价中，教师必须注重学生在评价中的作用，即发挥学生自评、互评的作用。在现在美术课的评价中，孩子们的评价词汇还是比较单一：我觉得很漂亮；很美；很好看；颜色很鲜艳……实际上他们是缺乏一些书面的、专业的词汇，比如：色彩搭配、外形设计、构图饱满、注意观察、有创意、效果突出、很特别、吸引、与众不同……等等。在上《快乐卡通》一课中，我教的是三年级4班的一个男同学的评价就引起了我的注意，与众多的同学相比，他的评价非常到位和特别，给我留下深刻的印象。在评价课本里一个同学的作品时，他说：“我觉得他设计的卡通形象很特别，我很喜欢。他设计这个卡通形象三头六臂，就显得很可爱。他的涂色也非常均匀，说明她经常练习画画。但是我有一个小小的建议，如果她能给这个卡通形象勾个其它颜色的边，比如说粉蓝色或者是大胆的粉紫色，另外再加上一些小背景的话就会使画面更加完整突出了。听着她稚嫩却中肯的评价，全班同学不由自主的报以热烈的掌声。我对这个同学的发言给予及时的表扬，还重点重复几个评价词汇：特别、均匀、感觉、完整、突出等，让全班同学向她学习。果然，在接下来的活动中，同学们都尽量挖出脑袋里能记得住和用得上的词汇进行自评、互评，虽然有的还很稚嫩，话语不够完整，但我知道他们在这节美术课里不仅学会了设计卡通形象，提高自己的审美能力，还学会了更多、更丰富的鼓励性美术评价性语言。因为下课后，我还看到他们在饶有兴趣的进行小组之间、同桌之间的相互鼓励评价，比比看谁说得更好。通过这些自评互评，促进学生更加生动活泼地学习美术，同学间互相鼓励，互相鞭策，相互间了解加深，感受到其他的人能够悦纳自己的行动，认识到自己不总是处于外在的批评、指责和敌意的包围之中。这种通过学生主动参与完成的评语，学生更加自信并能充分认识到集体对他的关心及希望，班集体凝聚力增强了，学生个体得到了良好的发展，促进学生学习的良性循环。
在推进新一轮课改实验的今天，作为美术教师，我们在美术教学的过程中必须树立“为学生全面发展而评价”的理念，努力探索，构建一种全面的、科学的、完善的、重过程、重创新的美术课堂教学和学生学习成绩评价的评价体系，对美术课的课堂教学和学生学习成绩进行发展的、全面的、合理的、科学的评价。只有这样，才能促进学生由被动地接受知识转向主动地获取知识，由学会转向会学，从而充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，这样，也就提高了课堂教学的效率，增强了学生的主体意识，促进了学生学习潜能的开发，创新精神的培养。只有当学生真正成为学习的主体时，也才能使他们的身心得到健康和谐的发展。
评价的目得不是为了给学生的作业一个定性区分作业的好坏，而是通过评价保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，用多元化评价的方式促进课堂教学的效果，让学生真正地成为课堂的主人。