创造条件激发学生的求知欲.docx

创造条件激发学生的求知欲
求知欲是学习需要的核心。学生如果没有强烈的求知欲，就难以产生成就需要和附属需要。调动学生的学习积极性，必须从激发求知欲入手。应创造如下条件。

(一)加强学习目的教育，增强学习的自觉性

加强学习目的教育，就是通过各种形式的教育，使学生把当前的学习同参与未来的社会生活，同理想前途联系起来。由于学生的学习是为了未来做准备，而主要不是为了当前的社会实践，因此来源于实践要求的学习动力往往不足。这就要求学校必须经常对学生进行学习目的教育，使学生能把现在的学习同参加未来的社会实践联系起来，把社会和教育对学生的学习要求转化为学习需要，这样就会使学生增强学习的动力和自觉性。

对学生进行学习目的教育，就是要使学生认识到学习的重大意义，一个人的行为活动在很大程度上受其价值观的制约。学生努力学习还是对学习采取消极态度，同他对学习目的意义的认识有直接关系。如果学生把知识的价值看得比分数的价值更大，他就会为掌握科学知识而努力学习。为了使学生真正认识到学习的重大意义，就要把学习同参加必要的社会实践结合起来，使学生在实践中真正认识到知识的价值，进一步明确学习目的，增强学习的自觉性和主动性。在学习中，学生有了自觉性、主动性，就会变“要我学”为“我要学”，努力学习，认真听课和完成作业，克服学习中的各种困难，表现出高度的学习积极性。

(二)满足学生的求知需要，增强学习的内部动力

学生的学习需要(包括求知欲)的形成和发展是具有一定规律的。马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中指出：“已经得到满足的第一个需要本身，满足需要的活动和已经获得的为满足需要用的工具又引起新的需要。”《马克思恩格斯选集》第一卷，人民出版社1972年版，第32页。由此可见，人的需要不会永远停留在一个水平上，它是在不断发展变化的。其一般发展规律是：新的需要是在已经获得满足原有需要的基础上产生的；满足需要的活动和满足需要的工具可以引起新的需要。新的需要的产生离不开原有的需要，原有需要的满足可以为新的需要产生提供必要的条件和动力，因而在原有需要的基础上可以直接产生新的需要。满足需要的活动和满足需要的工具可以使人从中积累经验，改变活动方式，这不仅使新需要的产生成为可能，而且也为新需要的满足创造了条件，因而从满足需要的活动和工具中间接地产生新的需要，学生的学习需要也不外是通过直接和间接的途径获得发展的。

求知欲作为一种学习需要的动力作用，不仅在于它产生之后能驱使人去学习，获取新的知识，而且当它得到满足以后，会在此基础上产生愉快的情绪和新的学习需要。这样，求知的需要不断发展，就会给学习源源不断提供动力。中学生具有强烈的求知欲，他们想探索世界各种奥妙，在开始学习每一门学科时，都有良好的学习愿望。可是在学习的过程中，渐渐对某些学科失去了兴趣，甚至有的个别学生，对学校所设的大多数学科都不感兴趣。产生这种情况的原因很多，其中一个重要原因就是基础差，学习内容和教学形式、教学方法不能使他的求知需要得到满足，从而产生烦恼和焦虑的情绪。因此，为了充分调动中学生的学习积极性，就要使他们的正当的求知欲不断得到满足，从而产生愉快的学习情绪，不断从学习需要的满足中获得新的动力。

(三)创设问题情境，实施启发式教学

在教学中能否使学生受到启发，积极思考，关键在于创设问题情境。问题情境是一种“有一定困难，需要学生努力克服(寻找达到目的的途径)，而又是力所能及的学习情境(学习任务)。”冯忠良：《学习心理学》，教育科学出版社1981年版，第123页。

问题情境有的是在学习过程中自然形成的，有的是人为创设的。无论是自然形成的还是人为创设的，关键在于问题对于学生来说具有一定的难度。有的问题很简单，学生利用已有的知识经验立即可以解决；有的问题很复杂，难度大，对一定学龄阶段的学生来说，无论是怎么努力也解决不了。只有当学生感到是问题，而且必需积极思考或他人的帮助才能使问题得到解决，这种学习情境才是问题情境。

创设问题情境，首先要求教师充分了解学生。教材中的问题能否使学生产生问题情境，在很大程度上取决于学生的已有知识经验和智力水平。不要说在不同年级中学生的知识水平和智力活动方式大不一样，即使在同一个教学班中，学生的知识经验和智力水平也是有很大差异的。不了解这些差异，就难以使不同发展水平的学生产生问题情境。

创设问题情境，还要求教师熟悉教材，掌握教材的结构及知识的内在联系。教师熟悉教材的标志不在于熟记教材的内容，而在于掌握教材的结构和知识的内在联系。只有做到这一点，才能驾驭教材，为学生创设问题情境。教材要靠教师加工处理，才能使学生产生问题情境。如果教材结构处理得好，对学生有巨大的吸引力，则有助于激发学生的学习动机和兴趣。

创设问题情境可以采用多种多样的方式。教师可以向学生提出富有启发性的问题。例如，教师在讲“蒸汽变水”这部分知识时，教师问：“同学们，在天冷的日子里，你们在街上一边走路，一边跟同学们说话时，空气里会出现什么东西?”学生答：“出现了哈气……。”教师又问，“可是你们在教室里说话时，为什么看不见哈气了呢?”学生一时答不出来，可是他们又都想知道究竟是什么原因。教师还可以通过留作业的形式，使学生产生悬念。例如，有一位教师在讲到鲁迅名著《孔乙己》一课前，给学生留下阅读课文的作业。教师对学生说：“凡是读过《孔乙己》这篇小说的人，几乎没有不在记忆中留下这个在旧社会遭到冷落的‘苦人儿’的形象。据鲁迅先生的妻子许广平回忆，鲁迅在他自己的所有小说中最喜欢的就是《孔乙己》。他为什么喜欢《孔乙己》，他是怎样塑造孔乙己这个人物的形象?你们读了这篇文章之后就可以得到回答。”这段富有启发性的谈话，使学生顿时产生悬念，激起他们阅读这篇文章的渴望。

创设问题情境，实施启发式教学，其目的在于引起学生积极思维，激发求知欲，掌握知识，发展智力。