1、案例分析（2017年3月）
论“自由游戏”后的“自主”
——海盐经济开发区西塘幼儿园 汪佳黎
案例描述：
3月17日周五上午，在开始数学活动前，孩子们相互提醒着：“快点安静，早点完成就能早点玩角色了。”听到这，我不由反思了一下，于是和孩子们说：“今天我们换种方法进入游戏吧。待会你们完成操作后，就可以自由出入去上厕所，喝水，然后直接进入角色游戏区吧。”孩子们表示赞同。于是，当我把操作材料发下去后，他们迅速开始操作。个别幼儿速度很快，我全部发好本子后，他们就完成了，而且正确率很高。于是，他们开始自主如厕、喝水，打算进区了。
“汪老师，我们怎么玩啊？”有孩子问我。
“怎么玩？向平时一样
2、啊！”我回答。
“不是，他们还没做好，桌子不能移动啊。”歆瑶说。
“对哦，那你们稍微等等吧。”
就这样，一分钟过去、2分钟过去、十分钟过去……
等到一张桌子上的人都好后，他们开始先摆弄那张空着的桌子，开放区域。其余的区域则还在等待。
案例分析：
这是周四去观摩了“六一幼儿园”后，我产生的反思。反思为什么我们的角色不能结合一日生活，而每次都要集中起来讲个开场白呢！他们这样的活动与一日生活结合不是更利于幼儿的兴趣吗，因此，我也进行了尝试。但一尝试，问题都来了：
1、由于场地问题，孩子们的桌子受到了局限；
2、由于个别差异严重，部分速度快的幼儿完成的速度远比速度慢的幼儿快了很多，因此
3、他们等待的时间过长。
3、完成操作的幼儿开始游戏后影响了未完成的幼儿。
反思：
如何将幼儿的等待时间减少，是我下周要改进的。操作的方法还需要进一步改变，让所有孩子完成后再自由选择会远比边玩边操作的效果好。对于完成速度快的幼儿则可以先进行安静的活动，减少他们等待的时间。
案例分析（2017年3月）
巧妙的“玩”
——海盐经济开发区西塘幼儿园 汪佳黎
案例描述：
每周五，我们轮到玩木滑梯、两把竹梯和轮胎。这是我连续观察三周所记录的：
例一：第一次，由于昨天下过雨，轮胎里有积水，因此孩子们没有用轮胎。花花拿来梯子，将梯子架在了滑梯上，然后，其他人从滑梯一侧走
4、上竹梯。有的爬下来、有的走下来、有的爬一半，走一半。
例二：天气晴朗，孩子们搬来轮胎和竹梯，头尾各两个轮胎叠起来，然后将竹梯架在上面。他们从一个轮胎上走过去，上竹梯（同样有的爬、有的走），通过竹梯后，进入滑梯滑下来。
15分钟后，炜晨和我说，这个太简单了，没有挑战难度。我告诉他：“那你去增加点难度吧。”于是他们一起商讨了一下，头尾又都增加了一个轮胎，由两个变为三个。这会站在上面走的人少了，爬的人多了，多数为女孩，男孩大多都敢走上去。
例三：这天，他们依旧拿了梯子和轮胎，一开始仍然像前两次一样玩。但几分钟后，杨昊拿起了梯子，试图架在了“长龙”上，但就只放了一下。我好奇，就问他：“为什么放放
5、不放了呢？”他告诉我：“这个有点危险。”于是，又重新找地方。转头看见木滑梯，于是就架在了滑梯的最高层上。走了两三人后，我发现竹梯会往下滑。我赶紧让他们停了下来，问他们发现了什么，很快有人告诉我竹梯在滑下来，因此我让他们想办法解决下，否则就要停止游戏了。于是，杨昊搬来了轮胎，就变成了图中所见。吸引了其他人，大部分的孩子都是爬上来的，但家诺爬到最上面第二层后就开始站着走上去，然后对着大伙说：“女孩子都是爬上来的，男孩子就应该像我这样爬到这层可以站着走了！”于是，个别男孩也像他一样走。
案例分析：
三个早晨，同样的材料，孩子们玩出了不同的玩法，一次比一次有难度，一次比一次新颖有趣。在玩的过程中，孩子们边玩边发现问题，并同伴相互商量解决难题。大班幼儿敢于挑战，再也不会唯唯诺诺的爬来爬去，他们会互相帮助，站在竹梯上走，从2个轮胎到3个轮胎，高度发生了变化，但他们能勇敢的在上面走。当3个轮胎满足不了他们的高度时，他们想出了第三种难度，又增加了高度，依旧不变的还是他们的勇敢之心。
在玩的过程中，他们已经开始区别男女的不同。家诺说：“男孩子就要像我这样玩，因为我是男子汉。”他们知道男孩要比女孩更加勇敢，更加不怕困难，玩的时候也要难度大于女孩。这就是大班的孩子。
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