1、口语交际（采访）发展性评价量表
评价是为了促进发展，我们追求的不是下一个精确的结论，更不是给一个分数或与他人比较，而是通过评价促进活动者在原有水平上有所提高。
评价内容
等级
评价结果
采
访
准
备
1. 采访之前你对采访对象的相关情况（比如工作、性格、爱好等）是否作了比较详细的了解？
2. 是否明确了采访内容和目的？是否制定了采访提纲？
采
访
礼仪
1. 在采访中你的表情是否自然？比如：是否过于紧张或严肃？是不是笑得很勉强？
2. 在采访中你的姿态是否得体？比如：如果站着采访，双腿是否自然直立？有没有一
2、条腿直立，另一条腿在抖动？身体是否显得僵直？如果坐着采访，你的身体是否坐正、坐直？
3. 采访中是否能够不随意打断对方的谈话？
4. 采访中眼睛是否能自然正视对方并通过目光与对方交流？
5. 采访结束后你是不是有礼貌地告别？
6. 在采访中你的态度是否热情？是否有平等意识、充分尊重采访对象？比如有没有显得居高临下，或不友善，或咄咄逼人，或过于谦卑讨好？
7. 无论说话者的态度或用词如何，你都能注意倾听而不表现出不耐烦或其他不礼貌的表情吗？
采
访
技
巧
1. 是否能根据目的、场合和采访对象，斟酌措辞，用礼
3、貌的方式与被采访者接触并引入话题？
2. 采访中你的语言是否流利、自然？
3. 采访中你是否能清楚、明白地表达自己的意思？
4. 采访中你的语速是否恰当，既不过快让对方听不清你的话，又不过慢让对方等得着急？
5. 在说话时是否能够在重要的地方加重语气或停顿，同时观察对方的反应？
6. 当对方因不善言辞等原因而窘迫时，你能否用微笑、点头以及其他方法鼓励对方?
7. 如果对方转移话题，你能否用恰当的方式引回话题？
8. 你是否能根据采访目的深入思考说话人所说的话？然后是否能根据对方所说的话，在尊重对方立场和思考的基础上进行恰当的
4、追问而使话题谈得更为深入？
9. 如果因为你提问不当或其他原因，对方拒绝回答，你是否能够灵活地提出让对方感到轻松或愿意回答的问题？
10. 你是否能根据采访的需要创设一个轻松、愉快或幽默有趣的采访氛围？
经过此次采访，你有哪些收获或提高？还有哪些不足的地方需要改进？
口语交际能力综合评价量规·初中阶段示例
姓名
一级指标
二级指标
三级指标
单项等级
评价方式
附件
备注
知识与能力
过程与方法
情感态度价值观
有
无
规定项目
朗读
5、
交谈
讨论
演讲
采访
辩论
自选项目
综合等级
教师的话
学生的话
家长的话
核查表·口头答问示例
6、
班级 姓名 核查者 时间
指导语：阅读下面每一题目，观察学生实际行为表现，
在满意处打上+，不满意处打上-。
1. （ ）注意力集中，听清并理解了提出的问题。
2. （ ）回答问题前，查找了有关资料。
3. （ ）乐于思考问题，主动要求回答问题。
4. （ ）用普通话回答问题。
5. （ ）声音洪亮，语言清晰、连贯。
6. （ ）明确、有条理地表述了自己的观点。
7. （ ）答案来源于独立思考或合作交流。
8. （ ）答案完整、正确。
9. （ ）答案有自己的见解，有创新。
10. （ ）回答问题时，自信坦诚，体
7、态语适度、自然。
反馈（ 或反思）：
演讲等级量表示例（语言表达方面）
班级 姓名 评价者 时间
指导语：1.在下列表格中用“ √”为每一项目标出适
当的等级，以评价学生在演讲中的语言等级水平。在
反馈（ 或反思）栏中写上评价者的意见，用以进一步
澄清你的评价。2.5= 总是；4= 经常；3= 一般；2= 很少；
1= 从不。
项目
等级
反馈（ 或反思）
5
4
3
2
1
普通话标
准流畅
声音洪亮
清晰
8、
语调语气
富有变化
张弛有度
节奏鲜明
声情并茂
有感染力
倾听量表示例
班级 姓名 评价者 时间
指导语：用“ √”标在相应的等级上，以评价学生的倾听能力。在反
馈栏写上评价者的意见，以弥补整体评价缺少反馈信息的不足。
等级及分值
标准的描述
优5
耐心专注地倾听，与说话者目光保持接触；快速敏捷地提
取信息和辨别信息的真伪；根据具体语境品评体察说话
者的意图和情感；从不随意打断别人的话
9、语，有礼有节。
良4
耐心专注地倾听，较多地与说话者目光保持接触；能较快
地提取信息和辨别信息的真伪；能根据具体语境品评体
察说话者的主要意图和情感；偶尔不适宜地打断别人的
话语，通常使用礼貌用语。
中3
注意倾听但耐心不够，与说话者目光很少保持接触；能较
快地提取信息但辨别信息真伪能力不高；能根据具体语
境品评体察说话者的部分意图和情感；随意插嘴的现象
明显，很少使用礼貌用语。
差2
漫不经心地倾听，从不与说话者目光保持接触；难以提取
信息和辨别信息的真伪；根据具体语境只能理解说话者
的表层意图和情感；随意打断别人的话语，未使用礼貌用
语。
反馈（ 或反思）：
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