让学生在微笑中接受批评.doc

批评的艺术

马卡连科说:"批评不仅仅是一种手段,更应是一种艺术,一种智慧。"。批评不是一种伤害、折磨学生头脑的工具，真正有效的批评应该是能培养学生的尊严感,激励学生自我上进，促使学生改正错误的。为了提高学生的自信心,我们必须让学生接受有艺术的批评。
一、正确理解批评的涵义
教育必须关注和爱护学生为出发点,着眼于学生的身体和心理健康的健康发展。而批评其作为育人的手段，是不以人身攻击和泄恨作为前提的。批评应该像春风,总是充满了使一切恢复温暖。有艺术的批评包含了教师的人性的广度和境界的崇高，它体现了教育以人为本,润物细无声的真谛。因此,只有从老师口中的批评是出于真正关心的,学生才会愿意接受它。
二、批评要感情投入
古人说:"感人心者,莫先乎情。"老师只有对待自己的学生像自己的朋友那样，做到诚实,理解,尊重,信任和爱学生，学生才会亲近、信任老师,把心灵深处的秘密全盘托出，接受老师的批评和指点。
对于那些懒惰心理和依赖心理都比较强的学生,他们的行为往往不被他人认可。犯错后,很容易受到老师的批评。从长远来看,他们总是觉得自己不被理解而产生一种惯性和逆反心理,有时甚至故意和老师“对着干”。在遇到这样的学生时,教师在批评教育时要加强情感投入,在平时应更加注重学生的学习和生活,做好心理清理,"感情用事",晓之以理。充满期待的批评经常会收到奇迹般的影响。
曾教过这样一名学生小张,经常不按时完成作业,上课讲话、开小差，下课常与同学闹矛盾,对老师的批评也总是一副不以为然的样子,还常与老师"讲理",在班上造成不良影响。这样的学生如果仅靠训斥只能越训越皮,越训越没自尊心。为了转化他,我首先从师生情感的沟通入手,他犯错误时,我总是心平气和地单独与他谈话,帮他分析问题所在。他看到我对他不像别的老师那样嫌弃、愤怒,而是对他很平等,很真诚,就对我慢慢亲近了,我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的"小野马"。在日常生活中,我慢慢诱导他走上道德规范的正轨,在生活学习多方面关心他,给他为集体服务的机会,使他慢慢规范自己的行为。现在,他懂事多了,做事能规范自己的行为,做到心中有他人了,在行为上能用《小学生守则》来约束自己。
三、批评要讲究艺术
批评是教育学生的一种手段,有效的批评,能够有效地纠正学生的缺点和错误行为，但如果尺度没有掌握好，则会使学生失去自尊,自暴自弃。所以说,苦口良药学问深,作为教师应该抓住时机,采取恰当的批评方法,才能药到病除,收到良好的效果。归纳起来,批评有以下的几种方式:
1.讲故事、打比方中
年龄较小的低年级学生天真幼稚,他们对事实的理解往往不容易实现。有时他们并没有清楚地意识到自己的错误。教师可以采取旁敲侧击的方法,并在讲故事,或有意义的动作和演讲中批评他们,促使学生深入思考并自我反省。如着名的教育家孙敬修看到几个孩子折叠树枝,然后把耳朵放在一起。他说他正在听小树苗在哭。“小树苗也会哭吗?”“是的!折叠它,当然它会哭。他们说他们足够好,可以为每个人做出贡献,请不要伤害他们。”孩子们听了,脸红了。后来,他们自动组织了一个森林保护团队。没有责备和批评,但它已经达到了一般批评难以实现的效果。
2.建议性的批评
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气,与学生交换意见的批评。一般的做法是教师以商量问题、平心静气的态度,把批评的信息传递给学生,使学生打消顾虑,与教师配合,达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的,常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到,顾此失彼的错误,决不能简单否定、讥笑。教师要热心提出一些建议性的意见,在他们面临失败的时候,帮助他们取得成功,或者教师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如"你什么都好,就这方面存在不足,实在可惜","你要是不犯这个错误,那该多好啊!"。这种做法不仅达到批评的目的,学生的目的,同时也体现了老师对学生的理解和爱,且效果明显。
3.铺垫的批评
批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。利用班会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班级上形成自觉自愿接受批评的风气。
4.先表扬，后批评
著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”因此，尤其对于那些受挫能力较差、容易自暴自弃的学生，批评起不了很大的作用，这时班主任如果能用表扬代替批评，就不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法，要从学生身上找到闪光点，并且要作深入细致的调查研究，，全面地分析问题，表扬时要恰到好处，不能夸夸其谈，也不要一笔带过。
5.暗示性的批评
暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为暗示性语言，主要适用于敏感、自尊心较强、能知错就改的学生。只要教师稍稍发射指责信号，略作暗示，他们就会立即改正错误。如我班的小阳同学一向表现不错，但在一节语文课小组讨论时，却与好友高声谈论与学习无关的事情，其行为干扰了他人的学习。于是，我在他到办公室交作业本时顺便暗示他，作为班干部要严格要求自己，做同学们的榜样。这样点到为止，就能收到良好的效果。反之，如果不注意场合，在课堂上乱批评一通，就达不到应有的效果。
6.戴“功”立“罪”的批评
小学生总会犯这样那样的错误，许多的错误往往是考虑不周、自控力差造成的，在并不存在主观上的故意。对这样的错误，讲再多的道理，也往往是浪费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。
教师要有太阳一样温暖的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上，不能厚此薄彼。对学生的缺点，不论是好学生或是后进生都不应偏袒，要一视同仁，公平相待。
教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式，以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，只有这样才能让学生在有艺术的话语中接受批评，这样的批评才会收到意想不到的效果。