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1、观察表大集合 表1：学生学习投入状态观察表 学生 扫视（两分钟一次，共20分钟） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % 说明： 1．该编码体系主要记录学生的学习非投入行为类别，每个编码代表的含义如下： ① 与任务无关的闲聊 ② 打瞌睡 ③ 白日梦 ④ 四处张望 ⑤ 做其他的工作 ⑥ 侵扰其他学生 ⑦ 试图引起别人的注意 ⑧ 削铅笔、转笔、上卫
2、生间 ⑨ 其他 2．表中1—10代表着一段为时20分钟的观察，每2分钟扫视一次，所以共10次。 表2：对一名学生每分钟具体活动的观察 时间 （分钟） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 管理 等待注意 无关活动 倾听 观察
3、 动手实践 讨论 思考 阅读 书写 说明： 1．表中第一行表示持续时间为15分钟的一段观察，每分钟记录一次学生的具体活动 2．“管理”是指取出书本、笔等文具，拿资料，做学习的准备； “无关活动”是指闲聊、捣乱、打瞌睡、做小动作等； “动手实践”是指画图、手工、
4、做练习等。 表3：课堂作业观察表 学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午∕下午 第 节 观察点：课堂作业的类型、时间、反馈情况 课堂作业的类型 课堂作业的时间（分钟） 课堂作业的反馈 1—5 6—10 11—15 16及以上 当堂反馈 反馈形式 口头作业1 口头作业2 口头作业3
5、 书面作业1 书面作业2 书面作业3 课堂作业的其他情况 课堂教学细节/ 体会简记 说明： 在每一领域的相应选项处用“√”标识。 表4：课堂提问频数观察表 学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午∕下午 第 节 观察点：提问对象的位置、次数、频度 第6
6、列 第5列 第4列 第3列 第2列 第1列 教室前门 第1行 第2行 第3行 第4行 第5行 第6行 面向全体学生的提问 学生主动提问的情况 课堂教学细节/体会简记 说明： 1． 利用画“正”的方式记录每个学生的应答次数，以同样的方式记录面向全体学生的提问和学生主动提问的情况； 2． 利用“/”标识该位置上没有学生； 3． 课堂提问率=（参与发言的总次数÷学生总数）×100% 4． 提
7、问覆盖率=（参与发言的学生人数÷学生总数）×100% 表5：课堂提问水平及教师理答观察表 学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午∕下午 第 节 观察点：提问的水平、类型、理答 问题的水平 问题的类型 教师的理答 封闭式问题 开放式问题 有引导 缺乏引导 没有反应 巩固记忆的问题 启发理解的问题 强化运用的问题 加强分析的问题 强调综
8、合的问题 引导评价的问题 课堂教学细节/体会简记 说明： 1． 利用画“正”的方式记录每种类型的题目的出现次数。 2． 封闭式问题：提出的问题不具备思维拓展空间，问题的答案是单一的。 3． 开放式问题：提出的问题具有思维拓展空间，问题的答案是多元的。 表6：教师课堂追问情况观察表 追问方式 跟踪追问 逆向追问 因果追问 发散追问 无意义追问 不恰当追问 频次 百分比（%）
9、 表7：弗兰德斯师生语言互动分析表（FIAC） 弗兰德斯的师生言语互动编码系统 分类 编码 内容 教师说话 间接影响 1 接纳学生的感受（接受感情） 2 表扬或鼓励 3 接受或使用学生的观点 4 提问 直接影响 5 讲解 6 给予指导或指令 7 批评或维护权威性 学生说话 8 学生被动说话 9 学生主动说话 无效语言 10 沉默 弗兰德斯的师生言语互动数据表 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1
10、 2 3 4 5 6 7 8
11、 9 10 11 12 13 14 1
12、5 说明： 1．在课堂观察中，每隔3秒钟取样一次，并在事先设计好的记录表中记下一个编码，以此形成课堂观察记录。 2．1分钟有20个3秒，数据表的每行共有20个方格，可以记录1分钟内20个行为编码。 3．15行代表一段15分钟的连续观察。 表8：教师讲解技能等级量表 学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午∕下午 第
13、节 观察目标 讲解技能 评价等级 1．讲解时提供与所讲内容相关的丰富而清晰的感性材料或例子 低 高 2．内容难度与学生认知阶段相适应 低 高 3．讲解时条理清楚有逻辑 低 高 4．用词确切、对重点加以强调 低
14、 高 5．运用提问、谈话等方式与学生进行互动交流 低 高 6．讲解有感染力 低 高 7．讲解速度恰当 低 高 表9：教师表扬技能观察表 学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午∕下午 第 节
15、 表扬方式 表扬类型 次数 时间 口头 身体语 书面 中立肯定 语气惊喜 价值判断 延伸挖掘 其他 （鲍里奇：《教师观察力的培养》） 表10：课堂观察一览表 学科 班
16、级 课题 时间 月 日 星期 上午∕下午 第 节 观察任务：感受课堂整体 领 域 程 度 学习氛围 教师中心 学生中心 课堂管理 有 序 无 序 教学过程 清 晰 不清晰 教学方式 多样化
17、 单一化 教学目标 明 确 不明确 学生参与 参与度高 参与度为零 课堂教学细节/ 体会简记 说明： 根据您的观察与感受，在每一领域的相应程度上用“√”标识。 表11：课堂管理维度核查清单 行为 观察到 没观察到 没有机会观察 依照教学目标安排课堂组织形式 预先建立合适的课堂规则 教学活动中频繁使用教学常规
18、 使用强化措施激励合适的行为或 抑制不当的行为 使用松散型课堂控制方式，保持教学推进 说明： 松散型课堂控制即当学生出现轻微的行为不当时，如讲笑话、走神等，教师不中断教学的进程而运用各种技巧如眼神制止、提问转移注意等就可以对其加以控制和管理。（陈瑶：《课堂观察指导》） 附：定性观察中观察框架示例 对一名学生的课堂观察框架 观察者 观察日期
19、 班级 学科 教师 学生
20、 观察目标 时间 （每隔10分钟记录一次） 观察对象的表现 同学和老师的表现 8：00—8：10 8：10—8：20 8：20—8：30 8：30—8：40 师生互动观察框架 观
21、察者 观察日期 班级 学科
22、 教师 学生 观察目标 时 间 教 师 学 生 说明： 尽可能全面、准确地描述教师与选定学生的互动，观察者可以直接引用
23、他们的对话，直接描述教师和学生的面部表情、姿态、语气等。 （阿瑟 J.S.里德等：《课堂观察、参与和反思》） 教师反馈方式观察框架 学生个人 小组 全班 例如： 学生个人：教师经过学生身旁，点头示意答案正确；在错误答案旁边打“×”； 小组：教师与小组一起讨论；让一个小组去评价另一个小组的答案；对每个小组指出问题的关键所在； 全班：口头给出答案；将答案写在黑板上；选出几个学生请他们读出答案。 （鲍里奇：《教师观察力的培养》） 学 生 观 察 记 录 儿童行为（交往）观察
24、分析记录表之一 （儿童行为观察记录与初始分析） 班级： 观察者： 观察对象： 观察时间： 背景： 儿童行为表现 教师个人初始解释与分析 教师回应（措施） 评估与反思 儿童行为（交往）观察、分析记录表之二 （儿童行为观察信息的合作研讨） 研讨时间 11月24日 研讨参与者 父母 学生行为表现的特征归类、评价、教育策略的得失等 更多信息的获取渠道建议 辅导的建议 儿童行为（交往）观察、分析记录表之三 （评估与反思） 教师个人反思（观察与分析方法、辅导与干预措施、合作研讨中同伴的启示等） 后期辅导策略 18
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