引领教师主动发展.doc

关于教师主动发展问题略议

学校发展的最大力量掌握在教师的头脑、双手和心里。引领教师主动学习与发展，就成为学校发展的基础。
教师主动发展是相对于在行政命令下教师被动的专业发展而言的，是教师为了适应新课程改革，为了满足自我发展的内在需求，随着教师教学效能的提高，教师出自个体的、内在的发展意识和动力，通过自我反思、自我设计，以充实生活，丰富体验，拓宽加厚文化底蕴，实现自我专业发展和更新。在新课程改革的背景下，在教学实践中，教师是主动发展的人，有自我学习、自我提高的需要；在校本研修中的过程中，教师是主动建构的对象，有一个主动成长的过程；从教学理论到教学实践，教师有一个内化的过程。所以如何引领教师主动学习和发展就成了摆在校长面前一件势在必行的工作，抓好了这项工作就占领了学校发展的战略制高点，也就赢得了学校发展的主体优势，学校发展中的问题迎刃而解。现在我就影响我校教师发展的内、外因进行剖析，进而探索适合学校校情的教师发展的策略，以教师的发展推动学校工作的全面进步，望与各位教育同仁商榷。
我校是一所农村中心小学，地处城乡结合部，现有专职教师八十余人，教师队伍年龄老化，专业配置不合理，教育资源分配不均衡，我们通过各种途径调查，目前影响我校教师主动发展的问题主要表现在以下几方面：
1.中庸型，不求上进。有的教师不求上进，既不想当名师，但他不想排名在最后，目前存在有这种思想的不是少数人，这样的思想意识，是教师专业化发展的致命障碍。
2.功利型，利益至上。有些教师一心追求实惠，把主要精力投入到办课外班、编资料、搞个人收入上等等。这些人平时很忙碌，主要心思放在业余创收上，很少有时间自我学习，研究思考教学的问题。
教师发展必须消除这些思想障碍，这样才能使广大教师走上发展之路。这种思想主要表现在评上高级职称，或是已经成为省、市骨干、学科带头人的身上。在没有取得这些荣誉之前，他们确实刻苦努力，积极钻研，成为出类拔萃的教师。一旦目的达到，便感到大功告成，应该松口气了。其中有的人还以老大自居，就像龟兔赛跑中的兔子一样，认为自己明显高出别人许多，就是不研究，不学习也比别人强，放松了自己，裹步不前，不求上进，这种状况，在一些人的身上已经表现出来了。

3.应付型，得过且过。这些人思想中把教学作为谋生的手段，常常是出工不出力，求量不求质。只求在形式上完成教学任务，不求在质量上提高。无论是备课、讲课、批改、复习、考试，还是听课评课、写教案写论文，每一项任务都能够及时完成，但教学质量上却很少改观。有些教师自己明知教学方法没有效果，但还是在日复一日，年复一年地使用，不思考改进。有的教了多年学，不知哪对哪错。有这种思想的教师，对自己的发展底气不足，缺少信心。总认为自己就是照课本教学的，搞教研、科研，是专家、名师的事情，感到自己这也不行，那不行。甚至在某些人的身上还出现了破罐子破摔的现象虽然也参加教研活动，但总是被动应付。

4.自大型，。这类教师平时不读书看报，不愿意学习，眼光狭窄，思路闭塞。凭着老经验，老方法过日子。对别人的经验总是持怀疑的态度，否定的态度。新的知识不愿意学，旧的东西、不适用的东西又不甘心放弃。在否定别人的时候，自己又拿不出东西来。
5.功成名就。这种思想主要表现在评上高级职称，或是已经成为省、市骨干、学科带头人的身上。在没有取得这些荣誉之前，他们确实刻苦努力，积极钻研，成为出类拔萃的教师。一旦目的达到，便感到大功告成，应该松口气了。其中有的人还以老大自居，就像龟兔赛跑中的兔子一样，认为自己明显高出别人许多，就是不研究，不学习也比别人强，放松了自己裹步不前，不求上进，这种状况，在一些人的身上已经表现出来了。
（二）基层学校教研存在的问题
学校是教师成长的摇篮，教研活动是教师专业化发展的重要外部条件，然而，一些学校的教研活动却令人堪忧。
1.教研随意性。学校无教研计划、无方案。虽然也开展了教研活动，但缺少明确的主题，出课的教师不知道为什么上这节课，听课的老师不知道要研究什么问题。由于教研的随意性、盲目性，缺少针对性，导致无实效性。
2.教研形式主义。有些学校虽然有校本教研计划，有方案，但那是写在纸上给领导检查时看的。虽然也搞了一些教研活动，目的是为了迎接年终对学校的评估，很少考虑如何提高教研质量问题，造成教研活动形式主义倾向严重，有数量无效果。
3.重教轻研。有些学校的领导教研意识淡薄，造成学校教研可有可无，可多可少的现象发生。这类学校很少组织教师认真研究教学中存在的问题。因而导致学校团队互助工作环境缺失，教师相互研究解决问题的氛围难以实现，很难形成有利于教师专业成长的大环境。特别是村小，除了参加基地、中心校的教研活动外，本校教研活动基本上已经停止。
4.方式陈旧。有些学校教研方式形式陈旧、单调，落后于教师发展的需要。有的学校也开展教研活动，但方法单一，几乎都是听课评课，久而久之，教师对教研产生厌倦情绪。常常是听课的不够投入，评课的不够深入，教学与研究脱节。
5.风气不正。出教研课的教师“逢场作戏”，听课的教师如“观看演出”，教师研讨零敲碎打，火力分散，蜻蜓点水，多是七嘴八舌的浅层议论，通常又是优点多说，不足少说或不说，把一个研讨会开成了评功摆好会。
6.教育科研功利化。教育科研功利化在某些学校作祟。有些学校虽然承担了一些科研项目，并未真正组织教师认真研究。有些课题与学校实际情况距离大，有些题目研究的内容是本校力所不及的。因而，教育科研在这些学校就成了形式，变成了装饰的花瓶。
这些混乱的现象，教师丧失了发展的氛围，破坏了教师发展的环境。
针对以上问题，我们提出了“主题教研”。试图通过主题教研的形式，为教师创造一个利于发展的外部环境，激活教师发展的“内驱力”，消减影响发展的思想阻力，变被动培训为教师主动发展，化消极等待为自我提高，探索全员教师发展的可行性途径。
二、引领和促进教师主动发展的策略
在如何引领和促进教师学习上，许多学校却总找不到有效的办法。较为普遍的做法是用简单强迫和督促的手段推动教师学习，要求教师抄写学习笔记，规定笔记的字数，检查评比而且奖罚分明，年年如此。有的学校给教师指定或购买书籍，还为教师提供学习所需的时间、资料和用具；有的学校甚至认为抄笔记总比不抄强，给教师以“抄什么都行”的自由，试图促使教师自觉地学习。
（1）制度保障：我校已制订了校本研修管理制度、教育科研论文管理办法、教育科研成果奖励条例、科研课题管理条例、研究性学习管理条例等相关制度，制订了校本研修三年规划。这些为课题研究的开展提供了保障。
为了提高我校教师的专业素养和教学效能感，引领他们专业成长，建立一支师德高尚、业务精良、适应时代发展要求的教师队伍，为省奔中教育事业的发展奠定坚实的人才基础，通过为每一位教师的专业成长搭建平台，特别是网络环境下的研修平台，构建并完善能够引领教师主动发展，具有学校自身特色的，分类分层共进、多种策略并举的研修机制。为当前农村普通高中师资的成长、学校的发展探索一条新路。

我们认为，在本课题中，教师主动发展是指教师在多元开放的校本研修机制引领下的即时有效的自主学习、自主实践、自主反思、自主设计、自主提高。
（2）校本研修机制：指充分开发学校自身资源，利用一切社会资源，始终以学校教育发展和教师专业发展需要为基点，通过教职工全员参与广泛的教育教学研究与学习，从而形成的由目标设计、内容选择、活动方式、过程管理、评价激励及常规的工作职责等构成的具有学校自身特色的管理制度和工作机制。
它包括三个层面的内容：①学校管理层面、教研组织（教研组、备课组等）及教师个人在校本研修中的工作职责；②设计、组织开展校本研修活动的工作制度；③对不同层面教师参加校本研修考核、评价、激励的内容和方法。

（3）要建立有效的评估机制
对教师的主题教研要及时评估，对取得的成果要及时、正确的评定，有推广价值得的成果，要及时推广。对主题教研的评估，不仅要看教学方法的改进、教学质量的提高，更要看过程、看参与。要看是否养成了读书习惯、探索精神；要看工作态度、教育观念是否发生了变化；要看工作的热情、研究的积极性是否有了提高；要看合作探究是否有了加强。要注意教师的点滴进步，要及时地给与鼓励。当然，对存在的问题也要及时指出，提出改进意见。
教师学习具有根本的职业意义与价值。教师的学习不仅是要求性或给予性的福利，更是教师应该享有的权利。这种权利，其实反映了学习对于教师职业存在与发展的意义与价值。教师的学习与教学，有着天然的本质联系。可以说，学习是教师职业生存和发展的基本方式，没有好的学习，一定不会有好的教学。教学，必须从学习开始。在学与教的关系上，学是第一位的在教师所担当的角色中，学习者是其最基本、最基础的角色。对于教师来说，教学就是学习，学习也是教学，教师教学的生涯也是教师终身学习的历程。教师学习对于学生成长的意义，不仅表现在教师自己只有亲身深刻的学习经历和体验，才会明白如何指导学生的学习，而且表现在教师学习的根本指向和标志是学生学习的改善与进步。　
教师的学习要基于情境、基于问题、基于经验、基于反思、基于实践的改善等。这些学习特性是组织、设计可推动教师学习的重要依据。从这些特性出发，校长要特别关注：一是将学习的目的直接指向教师的教学行为，学习的需要直接来自于教学中的问题；二是使教学实践成为学习的资源，使教学实践为教师学习提供生动的案例与素材；三是教学实践的过程成为学习过程的主要载体，使学习在教学实践过程中进行。因此，在组织教师学习时，要引导教师为改进自己的教学而学习，要针对自己的教学问题而学习，要在尝试改善自己的教学实践中学习。这种学习，我们又称为行动学习，它能够很好地把实践行动和学习行为结合起来，使学习成为工作的重要组成部分，使工作中的诸多问题又在学习中得到解决。