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教育案例：根据幼儿个性决定教育方法
无锡市侨谊苗苗园 吴亚敏
幼儿背景：
初次见到帅气的小男孩—轩轩，浓眉大眼，皮肤稍黑，很有“小小男子汉”的味道，但是他一副“少年老成”的样子，双眉紧锁，若有心事，总躲在妈妈的身后，用怯生生的眼神望着我们。妈妈向我们描述轩轩的情况：非常胆小，不与除家人（包括爸爸妈妈、外公外婆）以外的人接触，自家舅舅等亲戚来也是要躲起来的；非常敏感，话不多，但对别人的评价或外来的刺激会做出比较过激的反应（如哭闹等），性格脆弱；非常讨厌吃饭，体质弱容易生病，动不动就要上医院。妈妈看着一直不敢跟老师照面的轩轩，表现出一脸焦虑—这样的孩子能上苗苗园吗？
入园一段时间，轩轩都是我们从他妈妈怀里“抢夺”过来的，他无视周围的一切，躲在角度里，闭眼锁眉地哭，满怀着爱与不忍想要安慰抚摸他，他就是不愿让人靠近；游戏时，他漠然地看着大家，老师引导他，小朋友想和他一起玩，他会惊恐地往后退；别的小朋友能回答简单的问题，而叫到他的名字时，轩轩就急得快要哭了；吃饭时，轩轩的小手都不愿意拿起勺子，喂进的一口饭菜要嚼至少五分钟，不爱吃的马上就吐出来……
情况分析：
轩轩的爸爸妈妈对他疼爱至极，但对他保得多、教得少，整天把他关在家中，让他独自玩耍，不与其他孩子交往，过于溺爱，过分地照顾和迁就使孩子难以适应新的环境，形成既胆小又任性的个性，离开父母筑起的的“巢”，他时时像只受惊吓的小鸟，不知道如何表达与沟通，孤独和紧张的情绪时刻伴随着他。对轩轩比较全面的了解是：安定，拿到心爱的玩具可以集中注意地玩很久，不易受到周围刺激的烦扰。遵守纪律，不会惹事。动作比较迟缓，固执，不爱讲话，不太关心他人。如果孩子的拘谨胆小在儿时得不到解决，那么，他的不合群、不爱与他人交往的个性将会影响他的一生。即使有的孩子有聪明才智和一技之长，也会因不善于处理人际关系而在人生道路上遇到意外的困难。因此，对轩轩有效的教育是刻不容缓，我们要让孩子在我们人格的摇篮里健康、聪明、活泼、自信地成长。
教育策略：
策略一、学习与人交往，喜欢关心别人。
观察实录：
轩轩渡过了入园的“第一关”—能不哭进入苗苗园了，可是，在班上，他完全把自己孤立起来，不与人讲话，不参加活动，总是安静的坐在一边。怎么办？我把性格活泼外向的言言调到轩轩旁边。言言刚一坐下，就把头转了过去想和轩轩说话，可轩轩把头扭到一边，不理言言。游戏时，言言从阅读区拿来了自己爱看的图书，想和轩轩一起看，并递给了轩轩，轩轩开始不接，言言递了三次，“盛情难却”，言言的热情终于感动了轩轩，轩轩接过了图书，和言言凑在一起看书了。在“香喷喷的食品”活动中，小朋友们带来了各种各样好吃的食品，言言把好吃的送到轩轩面前，并对他说：请你吃xx。轩轩接过来，我抓住机会引导他：轩轩，对言言说谢谢，轩轩很由衷地一声“谢谢”，言言更高兴了，又把好吃的塞过来，轩轩呢，也很自然地把自己带的好吃的递给了言言，两个小朋友快乐的一起分享着美食。以后的日子里，轩轩和言言俨然是一对好朋友了，他们一起笑，一起玩玩具，一起手拉手跳集体舞……这个时候，我把言言调离了轩轩的身边，安排了同样热情友好的棋棋坐到了轩轩旁边，看得出轩轩对言言的“离开”有不舍与失落—他有自己喜欢的小伙伴了。但是，我更发现了他也同样不拒绝来自棋棋的友谊了：他会和棋棋说话、与棋棋拉手，和棋棋一起玩玩具，渐渐他也喜欢棋棋了。我用“换座的方法”，使轩轩被动地与班上的小朋友接触，从而达到了让他与小朋友交往的目的。当进行“我的好朋友”活动时，轩轩一个个请了好几个小伙伴，有朋友才是快乐的，轩轩也是快乐的
教育反思：
幼儿间交往的过程是自愿的、轻松愉快的。因为他们在与同伴交往中，地位是平等、互惠。从轩轩的身上，更是验证了一点：善于交往的孩子性格是乐观的，心情是愉快的，交往能给他带来快乐，而没有人会拒绝快乐。同时，我也从游戏等各类活动中进一步培养轩轩主动交往的意识和技能。苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”交往合作技能的培养是一个长时间的连续过程，首先，我与家长沟通，让轩轩的爸爸妈妈了解轩轩在园的情况、看到轩轩的进步。指导他们的教育方式，让家长在家庭中有意识的培养，如邀请友伴来家里做客，注意观察孩子是如何与别人交往交往技能如何，再采取相应的教育措施。告诉爸爸妈妈当孩子表现出良好的交往技能和合作性行为时，要用抚摸、拥抱、奖励等形式对孩子进行肯定。轩轩的妈妈每天放学的时候，也有意识地在苗苗园(或者苗苗园门外)呆一会儿，让轩轩和其他小朋友玩一玩。有时问他：“哪个小朋友是你们班的？那个小男孩叫什么名字？你看他们在玩游戏，你也去玩吧！”有了妈妈的带领，轩轩更会交朋友了。
策略二、提供锻炼机会，敢于表现自己
观察实录：
一段时间，轩轩的妈妈很兴奋地告诉我们，宝贝回家能表演节目给爸爸妈妈看了，会念儿歌、唱歌了……，我们也由衷地高兴，说明轩轩挺聪明的，老师教的儿歌、故事他都能记住。正好有一次，其他小朋友都回家了，只剩他一人在玩玩具。我就与他谈心，时时微笑地看着他、抚摸他的头。接着就请他给老师唱首歌，起先他犹豫了很久，我就对他说：“没关系的，老师知道你唱得很好，你一定能行的。”他唱了，而且唱得很好。我又鼓励他说：“原来你的本领这么大，小朋友们都还不知道，明天你唱给大家听好吗？”他微笑地点了点头。第二天，小朋友们一个接一个地表演，一次次响起的热烈掌声，我观察着轩轩的神情，他被触动了，在他平静的外表下已有了表演的欲望，我把眼神投向轩轩，“轩轩，你来吧！”很高兴他没有低下头不理我，而是害羞地摇摇头，我随即问小朋友：你们想看轩轩表演吗？小朋友积极回应：想！我走到轩轩面前，轻轻拉起他的小手，他也顺势跟着我走到大家面前，我蹲在他身旁，轻轻地鼓励他，终于，轩轩开口了，虽然声音轻了，但我看到了他的勇气，我和小朋友一起给予了热烈的掌声，我以夸张的语气和神情说：轩轩是不是很棒啊！小朋友大声地告诉了轩轩：是！轩轩高兴地笑了……一次次的锻炼，轩轩不怕当众说话、表演了，叫到他的名字能勇敢站起来，能把小手举得高高的了，而且，轩轩能做出跟别人不一样的回答，说出比别人更正确的答案。
教育反思：
轩轩内向胆小的外表下，潜藏着另一种特质：善于观察、安静却勤于思考, 我很庆幸，现在他的这种闪光点已被发现，并能使他变得更自信、更勇敢。一位教育家说过：“让每个孩子抬起头来走路。”也就是说要帮助孩子看到自己的能力，建立自信心，这是我们幼儿教师应该努力去做的。要让孩子从胆小到对任何事都充满自信，不是一朝一夕所能达到的，这就要求我们通过各种途径，为孩子提供机会，逐步锻炼。从这件事上，我深深地体会到鼓励和赏识对培养孩子良好个性的巨大作用。
策略三、经受挫折，正确对待表扬与批评
观察实录：
“好孩子是夸出来的”，这句话是非常有道理的，我也是这么做的，尤其是针对轩轩这样内向胆小又敏感的孩子。轩轩的进步是令人欣慰的，只是一次小小的事件又引发了我的思考。一次户外活动后，孩子们纷纷自觉地拿起自己的小杯子，一个接一个地接水喝，轮到轩轩时，他也高兴地和好朋友一起接了水喝，我发现轩轩接的水太少，没几口就喝完了，因为户外比较热，我也经常性地提醒小朋友要多喝水，再加上轩轩体弱的情况。于是，我叫住轩轩：轩轩，你喝得太少了，再接一些水喝吧。轩轩走过来站着不动，一会小嘴一抿，眼泪就掉下来了，我走上前去，刚问：轩轩怎么啦？他就止不住哭起来。小朋友们都似乎挺喜欢轩轩的，有的还走上来安慰他：轩轩别哭了，别哭了……
教育反思：
每个人都希望得到别人的表扬，讨厌别人的批评，孩子们更是如此，获得表扬后笑脸高兴地像朵花一样，受到批评后小脸就如苦瓜一样。轩轩反应强烈，他把老师请他再再喝一次水看成了老师对他的不满与批评，认为自己做错事情了，加上老师平时总是表扬鼓励他，这次更是在小朋友面前“丢脸”了，敏感的个性使他承受不住“批评”。我与轩轩进行了交流，告诉他老师一直是喜欢他的，也引导他要做个“勇敢的小小男子汉”，不能随便哭鼻子，即使做错事，只要改正了就是好孩子，轩轩懂事地点点头，不管他是否理解。接下来，我觉得应稍微调整对他的教育策略，我从对他的口头表扬，逐渐更多使用面部表情和体态动作来对他一些言行加于肯定，从开始表扬多一点，然后慢慢地减少，表扬的间隔时间要长一些，也利用面部表情和体态（如摇头、摆手等）来对他的言行加以否定。
轩轩妈妈充满欣喜：轩轩现在比以前“坚强了”，不再一说他或他不满意就哭闹了，任性的习惯也改掉了好多。我与妈妈进行沟通，针对他们的情况，家庭成员之间教育的一致性很重要。应形成这样的家庭气氛：孩子表现出良好言行，大家都应给予肯定，孩子表现出不良言行时，大家都给予否定。如果妈妈说对，爸爸说不对，或父母说不对，外公外婆又说对，就会造成孩子思想上的混乱，或行为上的矛盾，使孩子无所适从，教育的作用也就相互抵消了，我们要合理地采用评价手段，从小培养孩子良好的道德品质，为今后的发展打下基础。
策略四、家园同步，纠正饮食习惯
观察实录：
每到就餐时间，便是轩轩“痛苦的时刻“，看着别的小朋友津津有味地吃着各种饭菜，轩轩就是提不起胃口，小手没有握勺往嘴里送的欲望，我们只能一口口地喂他，可是他嚼的速度实在太慢了，据他妈妈说，在家每次就餐时间至少要喂一个多小时，这么慢，也是挑他所谓“好吃”的吃，不爱吃的绝不张口……
教育反思：
健康的身体是孩子发展的基础，营养的缺失是造成轩轩体弱的最大原因。通过观察，轩轩都是每天较晚入园的小朋友，妈妈说轩轩懒床，而后又在早餐上花费很多时间，所以根本来不及。知道轩轩午餐情况也不佳，下午来接轩轩时就给他带些爱吃的零食，而在家的晚餐又是头疼的事。经过思考分析后，我和轩轩妈妈进行了沟通，让她调整轩轩起床入园的时间，可以根据轩轩的口味制作简单营养的早餐，少吃一点没关系，园内有饼干牛奶作为小朋友的补充早点，这样在时间上就能保证轩轩参加晨间活动、做早操，让轩轩有一定的活动量，帮助食物消化，促进他对午餐食物的需求。同时在就餐时，我也安排一些吃饭速度适中的小朋友坐在轩轩旁边，通过语言鼓励：小朋友能干，轩轩也能行！抓住了轩轩“好面子”的特点，让他觉得自己是和小朋友一起在努力，同时也有了进一步的挫折教育：慢了就落后，快了就能受到表扬。一段时间，轩轩就餐的情况突飞猛进，“饭菜都好吃，只是小手有惰性”。当轩轩吃完，把小椅子搬离餐桌时，还能看到他脸上的那一份洋洋得意呢！其中也有反复，他会“羡慕”个别需要喂饭的小朋友，偶尔来次“特别款待”。我抓住教育时机，有时当小朋友提出想画画，我问：“谁愿意给小朋友发纸？”小朋友把手高高举起，也包括轩轩，我就走到他身边，轻声说：“今天轩轩吃饭不太好，下次请你，好吗？”这时轩轩放下了手，没有了哭，却能看到他眼中的坚强与决心。
后记：
轩轩正勇敢地学习与人交流、沟通，体验到了老师、同伴间的欢乐和友谊，渐渐健康开朗起来。有的孩子一眼看上去就是聪明能干的，有的孩子却像一座金矿，需要你去发现，并不断地去挖掘，他的潜力和能量是无穷的，而轩轩就是后者。幼儿老师不仅要有一颗爱心，而且要有一双慧眼，善于捕捉教育的契机。我们要针对孩子不同的个性，正确地引导帮助他们，让孩子们在阳光、快乐的环境下健康成长！