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呼唤学校生命教育
——湖北工程学院国培计划学习有感 梁卓非

2014年9月，我有幸成为湖北中小学农村教师国培计划的一名学员。在这次的培训学习中，我在湖北工程学院聆听了心理咨询师、职业指导师李道友教授讲的《增强生命教育意识， 提高安全教育效果》这节课，引起了我的共鸣，让我久久不能忘怀。
长期以来，我国由于生命教育的缺失，学生对“死”缺少最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们：引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。我国急需在校园中开展生命教育。，
李教授说据教育部、公安部等调查显示：我国在校学生每年非正常死亡人数达1.6万之多，即平均每天就有40多名学生不幸身亡。有专家指出，通过生命、安全教育，提高中小学生的自我防护能力，80%的意外伤害是可以避免的。”自1996年起，我国就建立了全国中小学生安全教育日制度，将每年3月最后一周的星期一定为全国中小学生安全教育日。有的学校甚至还规定了安全教育周、安全教育月，一些地区根据《中小学公共安全教育指导纲要》的具体要求，分年级编写了一部分教材，供中小学使用。这些举措都说明了我国对中小学校安全的重视程度在逐渐提高。
但即便如此，学生安全事故依然不断：据中共昆明市委公布2014年9月26时14许，昆明市明通小学发生一起学生踩踏事故，造成6名学生死亡，26名学生受伤。2014年10月29日晚，湖北省孝感生物工程学校（孝感农校）一高中一年级学生持刀捅死同班同学3人。2014年19日上午8时左右，山东省蓬莱市潮水镇一辆货车与面包车相撞，导致12人死亡，包括11名儿童与1名司机，另有3名儿童受轻伤。而涉事面包车系一所幼儿园负责人雇佣。每次的悲剧发生后，领导该免的免职，校车该安检的安检。可事实上，当每次安全事故随着时间的推移被淡忘的同时，提高安全教育的意识也被人们逐渐的淡忘了。换句话说：领导的免职，校车的安检只是成了悲剧发生后一种化解舆论压力的应急之举，一种“善后”的手段。我们不愿意看见悲剧，因为事后的弥补在悲剧面前总是显得苍白无力，但我们更不愿意看到类似的“形式主义”的检查、监管。如果我们每一个公民不彻底地从思想上、骨子里增强生命教育意识，提高安全教育效果的话，我们将还会有更多的悲剧发生。
我认为，要提高学校的安全教育效果，就必须要增强人们对生命教育的意识。李教授也以青少年自杀为例，阐述了安全教育呼唤生命教育的必要性。
原因之一：不只是个人的心理问题,更多的是一系列的生命困惑和生命困顿。诸如：如何面对贫困对生命成长的挑战；如何处理理想社会与现实状况的矛盾所带来的悲观、绝望；如何从只注重当下享受、失去理想和目标的生活状态下超拔出来；如何扩大自己的生命视野以超越对生命的自私而狭小的理解。

原因之二 : 生活感觉高于或重于生命的存在。在传统社会，许多人都认为生命延续要重于生活状态，所以，再苦再累再困难也都要好好地活下去，是谓“好死不如赖活”。而许多现代青少年则往往认为，生活状态如何要重于生命的存在，他们想的是无享受的生活不如不生活——放弃生命；是谓“赖活不如好死”！
原因之三： 对“死亡”缺乏正确的认知。生老病死是大家必须面对的重大人生问题。但我们的教育一直在回避死亡这个题目，如：奶奶去世了，你会告诉孩子，奶奶“睡着”了；亲友突遭变故死亡，你会对他的孩子说，他去了一个很远很远的地方……这是对“死”的最大误导。 企图自杀的青少年对死亡的概念比较模糊，部分人甚至认为死是可逆的，暂时的。他们之所以自杀，有些是因为自己不懂得生命的宝贵、害怕面对挫折，但更多的孩子不知道也从没想过死对自己和亲人意味着什么。
原因之四：教育的异化。现代的教育系统有一个非常大的缺陷：教育功利化。导致生命教育的缺位，抑制了现代人之生死品质的提升，并导致了严重的青少年“生命困顿”。
世界著名意大利幼儿思想教育家——蒙台梭利说过：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展,教育就是助长生命力发展的一切作为”。世界上最可贵的是生命，生命教育是安全教育的基础。生命教育就是要帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的一种教育活动。 生命教育不仅要关怀自己的生命，还要关怀他人的生命；不仅要关怀人类的生命，惠泽人类，还要关怀其他物种的生命，使万物和谐生长在同一片蓝天下。总之，生命教育由己推人，由人推物，实现人与人、人与物的和谐共在。缺乏生命关怀的安全教育会沦为某种简单片面的知识传授或技能培训 。因此我们的安全教育必须融入生命教育理念之中、必须扎根于中小学生个体的生命之中，从保障他们的生命安全做起，使学生认识生命 、敬畏生命 、热爱生命 ，进而提升生命，亦即将生命意识注入整个教育过程之中。
绝大多数发达国家中小学的安全教育， 是寓于其相对完整的生命教育体系之中的，包括了学校、社会、家庭诸多层面。我国中小学生的安全教育，在学校尚未全面开展开来。其一、社会文化环境中缺乏生命教育的土壤。其二、家庭安全教育支离破碎，许多家长本身就是最直接的安全隐患，他们首先是需要接受安全教育的群体。云南省从2008年秋季开始在各类学校学生中实施以生命教育、生存教育和生活教育为内容的“三生教育”。
生命教育不是另起炉灶，单搞一套，而是整合现在的中小学教育资源，将生理健康教育、心理教育、性教育、防艾教育、毒品预防教育、安全教育、环保教育、以及国际理解等教育予以整合，用生命教育来贯穿。在此基础上独立设科，形成完整的课程体系，配备必要的专兼职教师开展教学，同时对青少年的心理问题、青春期困惑、逃逸、自杀等危机状况提供咨询服务、指导和救助帮助。由此我们期盼如下：
1.将生命教育纳入到新课程改革的视野中去，使之成为新课程的重要基础，重要支柱。新课程按知识与技能、过程与方法情感态度与价值观三个维度设计改革目标，使我国基础教育目标由“知识——认知”目标调整到了“生命全部领域”。那么，学生生存的技巧、生活的能力，生命的价值理应在课程中充分体现。
2.生命教育独立设科，从低幼年级开始，直至大学。用生命教育和公民教育来逐步取代现有的思想品德教育，用生命教育和公民教育来逐步构建我们的“新教育”。
3.对教师实施全员培训，要求教师自己具有生命意识的觉醒，并具有生命教育的基本素养。对学生既要尊重、保护、爱护，又要能唤醒、激励、发展。一些关于生命安全，自杀干预之类的常识，要让广大教师牢牢掌握！