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教育科研常用方法小结
一、观察法。自然状态下；有目的、有计划、有意识的；客观观察，忠实记录。观察法的细化种类：（１）描述记叙法（日记描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法）；（２）取样观察法（时间取样观察法、事件取样观察法）；（３）等级评定法（数字量表法、图视量表法、累记评定法）；（４）间接观察法（谈话法、活动产品分析法、对偶故事法、两难故事法、创设情景法）。
二、实验法。人为状态下；有目的、有意识的；主观提出假设、确定变量 变量包括无关变量、自变量（实验变量）、因变量（教育效果）。
；选择被试、进行同质分组；落实程序，控制变量、致物以变 例如进行玫瑰花香味对学习记忆的影响的实验就要有其他不同香味的书本或环境作比较。
；制定表格，严格操作，正确对比；可重复实验。总目的：揭示变量之间的因果关系。关键是：控制无关变量。
三、临床法 弗洛依德首创，皮亚杰在教育心理学中独创，经美考万（Cowan.A.）归纳为6个步骤。
。先求答案，后问清原因，以真实了解对象（学生）的思维实况和心理规律 最成功的是皮亚杰创设了“守恒实验”：长度守恒、数量守恒、物体守恒、重量守恒、液体守恒、面积守恒、容积守恒等。
。在观察法、测验法基础上，注重整体了解儿童的认知结果和真实思维。特点：以实验为主、辅以谈话和观察，灵活，用逻辑数学作分析。
四、问卷法。多因素测试，标准化程度较高，开放式问卷侧重预测性研究和倾向性发现，封闭式问卷侧重量的统计和类的排序。其中德尔菲咨询法是介于一次性调查与其他非介入性研究之间的调查方法，关键是被调查者对于被咨询问题的熟悉程度（包括专业化程度），以及调查者与被调查者之间的相互信任程度。运用德尔菲咨询法进行专家意见匿名函询，“将个人的意见经过汇总，传递给参加讨论的所有专家。这个程序要进行两轮或者更多，以便使其能相互交流，并修改以前的意见。” 威廉•N.邓恩。公共政策分析导论[M]。北京：中国人民大学出版社，2003.261、265。
最后，尽可能达成比较一致的意见。这种方法避免了遵从地位或年龄相近的人组成的群体的意见，也避免了公开反对权威的困难，排除了组织者或主持人的干扰与影响。
五、测验法。更加标准化的问卷（题目必须有代表性并与其他样本等值）；更科学性的程序；测量的对象是人的行动（反应）；明确量表 量表包括类别量表、等级量表、等距量表、等比量表等。
、单位、参照点。主要有常模参照测验（将个体参照常模组水平作出评定，与他人有关）、标准参照测验（个体对照主使所定的标准作出是否达标的评定，与他人无关）。测验的关键是信度和效度。
六、社会测量法：揭示团体内的社会结构模式，即测量人与团体的关系；美国精神病学家莫雷诺（J.K.Moreno）30年代提出他的社会计量性测验（提名法、猜人法、社会距离量表、个体关系分析法）。问题设计的目的、标准表达要清晰。
七、经验总结法：现有的教育事实→分析概括现象→上升为教育理论。关键是总结对象的代表性、典型性、本质性、规律性、创新性、可复制性。
八、历史法：对研究对象详尽调查，并对其发生、发展和变化过程做全面分析，鉴往知来，揭示其本质和规律。包括：顺向考察和逆向考察、纵向考察和横向考察、训诂考证和义理论证、归纳推理和演绎推理、回测和预测。
九、文献法：通过对文献的搜集、整理、鉴别、研究形成对事实的科学认识。
十、比较法：前提是同质性、可比性、对等性。过程分描述、解释、并列、假设、比较。
十一：统计分析法：描述统计（集中量数、差异量数、地位量数、相关量数），推理统计（总体参数的估计、假设检验、统计显著性与统计检验力），非参数分析（中数检验法、符号检验法、符号秩次检验法、U检验法、秩次单向方差分析、秩次双向方差分析）。
十二、现代技术法：电子音像的记录和利用法（略）

附．也有根据不同逻辑原点所作出的其他分类（供参考）：
1. 收集资料法：抽样法、问卷法、案例法、查访法、社会测量法 ；
2. 综合研究法：比较法、预测法、临床法、谈话法；经验法；
3. 定性分析法：观察法、总结法、历史法、文献法、追因法；
4. 定量分析法：实验法、测验法、统计法、模型法、模糊数学法；
5. 符号表述法：列表法、图示法
6. 技术手段法：语义分析法、逻辑分析法、内容分析法、虚拟法、微机处理法、心里诊断法；
7.材料研究法：材料收集法（目录分类法、读书法、卡片法、网络查询法）；材料整理法（材料分类法、筛选法、摘要法）；材料分析法（考据法、证伪法）；材料运用法（佐证法、注引法）；“稀薄”理论法（提纯法、抽象法）。

【编者按】
上述方法，有部分只在严格的科研情境下使用，但作为以“行动研究”为主要特征的基础教育的科研活动，没有必要也没有可能使用。至于为什么没有将“调查法”列入，是因为“调查法”属于一个广义概念或模糊概念，因为观察法、问卷法、测量法等均属于调查法的分类变体。
当然，在我们实然的课题报告中，许多教师常将“互动教学策略、角色教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、体验教学策略、问题教学策略、反馈教学策略、弹性教学策略、激励教学策略”等教学策略和“分组教学法、个别指导法、尝试教学法、鼓励教学法、交融教学法、五官体验教学法、动手操作教学法、活用资源教学法，留有余地教学法”等教学方法，直接当作研究策略或研究方法，那显然是错误的。
请记住：“教学方法”与“研究方法”是两个范畴的概念，“教学方法”是我们要研究的实体对象，而“研究方法”是指我们在研究“教学方法”时所选用的程序技术。
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