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诗词辅助解读 每每相得益彰
闲暇之余，翻读诗词名篇，我们都会深深地感受到祖国文化遗产是何等的丰富多样，又充溢着多少精华与瑰宝。李白的浪漫豪放、李煜的亡国之痛，李清照的落魂之愁，杜甫的忧国忧民，宋玉离居的怆怏，徐志摩的缠绵、朦胧，郭沫若的热情…….每每感触韵味无穷；再翻阅《新课程标准》中要求“在语文教学中要使学生认识中华文化的丰厚博大，吸引民族文化智慧”，“5—6年级诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏体味作品的内容和感情，背诵优秀诗文60篇”，又感语文教学中诗词教学的重要。
对于诗词，学生往往因感到其意难解、益处不大而失去阅读兴趣，在这样的情况下，教师必须做好课内向课外诗词学习的过渡与延伸，增强学生阅读诗词的意识，提高学生赏析诗词的能力。
《语文课程标准》规定：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”对诗词的感受、评价、鉴赏、积累渗透于语文教学中，注重用诗词辅助解读，会受到诗词学习与教材解读相得益彰的效果。
一、 以诗起兴，激发热情
古诗词中往往运用赋、比、兴的表现手法，增强表达效果。在一堂课的导入中引用诗词，激发学生的学习热情。如在学习《伯牙绝弦》一文中，可先出示 “借问人间愁寂意，伯牙绝弦已无声”“高山流水琴三弄，明月清风酒一樽”让学生诵读，根据自己的理解，体会诗意，再采用“诗中所写的伯牙绝弦的故事到底是怎样的呢”为过渡句，学生阅读热情高涨。
二、 以诗解难，化难为易。
对课文重点词句的理解，采用诗词可使学生准确地领悟。如在《桂林山水》一文教学中，对“我看到过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如 镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水”、“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山”的理解是个难点。这两句话分别以大海、西湖同漓江的水相比，用泰山、香山和桂林的山相比，突现出它们各自的特点，表现出桂林山水独具特色的美。而学生往往理解为大海、西湖都不如漓江的水美，泰山、香山都不如桂林的山美。为了帮助学生准确理解其意，在解读中可引用宋代诗人苏轼的诗句：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”武衍云的“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖”来感悟西湖的风情韵致；用“会当凌绝顶，一览众山小”来体会泰山的雄奇；用“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”来体现香山的奔放艳丽；以“来龙去脉绝无有，突然一峰插南斗”来领略桂林的孤峰独秀，使学生在诗句中走进各处胜景，体会作者习文的真意。
三、 以诗解词，畅想悟精
高年级的的语文教学中要求训练学生感悟作者的表达方法。其中既包括观察方法、描写中的静态动态、对比、反衬暗示等修辞手法，也包括对词语准确运用及在掌握词语中发挥想象。
在学习《林海》一文时，对“云横秦岭”的理解，可引入其出处唐代文学家韩愈的诗《左迁至蓝关示孙湘》：“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年。云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。”学生了解到了此词的出处，而且体会到韩愈被贬的惆怅，想象其被贬潮州走至蓝关，云绕秦岭，大雪纷飞，马儿蜷曲不前的萧条。在学习《泊船瓜州》一文中“春风又绿江南岸，明月何时照我还，”体会“绿”字的准确及贺知章《咏柳》中的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”中“裁”的精妙，使学生更进一步体会到诗人用词的讲究、精辟，从而在习作中也注意斟酌字句。
四、 借助诗词，以知名人
对教材中写到的名人事迹，可结合其身份、贡献使学生对其有进一步的了解，激发学生对其爱戴之情。对名作家可结合其文学作品辅助教学。
《争画》一文讲了毛泽东、齐白石、郭沫若三人争画的故事，为了使学生对郭沫若有所了解，可引用他以火热的激情，向祖国倾吐眷念情绪的恋歌《炉中煤》：“啊，我年轻的女郎，我不辜负你的殷勤，你也不要辜负了我的思量，我为我心爱的人儿，燃到了这般模样…….啊，我年轻的女郎，我想我的前身，原本是有用的栋梁，我活埋在地底多年，至今朝总得重见天光…….”使学生在对郭沫若先生的初识中，了解到他是一位对祖国具有赤诚无私的奉献精神的作家。
五、 同类相比，拓展善用
在学习古诗时，可将同一诗人的作品进行归类、诵读、积累。
每一首诗文都有它的基调，在解读诗句中，可将相同基调的部分诗进行积累，使学生把握作者的思想感情。如在学习《枫桥夜泊》时，让学生搜集描写愁绪的诗句，进行比较积累。学生搜集到了“举杯消愁愁更愁，抽到断水水更流”、“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”、“人生自古伤离别，更那堪冷落清秋节”等千古名句，以体会本文作者怀才不遇之愁。
同一事物，不同的作者就有不同的写作，教学中可拓展加深学生的理解。如教学《墨梅》一课时，可出示王安石的《梅花》及陆游的《卜算子·咏梅》，使学生在对比中更加体会到梅的坚贞与高洁，陶冶学生情操。在教学《第一场雪》时，将文中的雪景与岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的佳句共同学习，是学生进一步体会到雪的美。引导学生勤用善用积累到的佳句，可为习作润色。
同一词语在不同的诗句中其含义不同，可通过联系、对比，增加学生的文史知识。如在学习《枫桥夜泊》一文时,可将“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”与《山行》中的“远上寒山石径斜，白云生处有人家”两个“寒山”相比，使学生明白两个“寒山”所指并非相同。前者为一名僧的名字，后者则指深秋时节的山。
六、以诗作结，余韵无穷
以诗作结，意韵深远，可使学生文后的感情体验得到再一次的升华。如学习《一夜的工作》，学生体会到总理工作劳苦后，再齐诵李瑛的《一夜的哀思》：“敬爱的总理，我不能到医院去看你，只能攥一张冰冷的报纸，伫立在长安街的风里，任一月的风撩起我的长发，任傍晚的天光照着冰冷的泪滴……”使学生再一次感受到总理人格的伟大。
在学完《桂林山水》一文后，让学生齐诵贺敬之的桂林山水歌：“云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山。情一样的深啊，梦一样的美 ，如情似梦漓江的水！水几重？山几重，水绕山环桂林城……啊，是梦境啊，是仙境？此时身在独秀峰！心是醉啊，还是醒？水迎山接人画屏！画中画——漓江照我身千影，歌中歌——山山应我响回声……”使学生再一次产生身临其境的感觉。
在解读中，注重诗句的运用，久而久之，使学生获取丰富的诗词信息，而这种信息长期积淀，则会成为其语文素养。在解读中，使学生体会到读诗使人受益匪浅，他们在课外就会积极主动地去读诗诵词，进而开阔视野、丰富知识、提高文学素养。
单位：西安市未央区永丰小学
姓名：焦菲荣