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征稿】
创新阅读与人格培养
在21世纪日益复杂的今天，教育界面临着从“应试教育”到“素质教育”的艰难转型。面对挑战，我们积极应对。探索适合形势发展的教育新思路、新做法成了每个教育工作者的重要任务。 本文选择以阅读为突破口。在反思了传统教育，特别是“应试教育”的种种弊端后，我提出了“创新阅读”这个课题，在总结了前人的研究成果后，将它与“人格培养” 联系起来。作为素质教育的重要构成，“创新教育”与“人格培养”关系紧密，互为依存。
语文阅读教学历来是人们关注的焦点。随着语文课程与教学改革的深入，人们愈来愈呼唤教育对人的情感的关注，对人文素养的陶冶。这一点，虽然已被语文教育界广泛关注，但从整体考察，尚缺乏全面和系统。本文试从以下四方面对此作初步探讨。
一、阅读教学，激发学生的创新欲望。阅读教学中的唤情理念指的是教师充分挖掘教材蕴含的情感因素，引导学生对课文进行情感体验，并运用各种手段和方式，唤起学生的这种情感体验，让学生的感情和课文所表达的感情产生共鸣，以达到优化语文阅读教学的目的。阅读活动作为人的一种实践活动，其情感体验的过程正好内在的吻合于教学过程中学生对外部世界(阅读)的接受与内化过程。
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是学生的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，课堂上必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。
在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
如教学《不愿长大的小姑娘》一课时，教师引导学生自主读课文，谈出自己的收获。师问：“读了课文你从中读懂了什么？请到讲台展示你的学习的成果。”教师鼓励学生大胆的到讲台把自己的学习成果介绍给大家，使学生感受到自创学法的益处与乐趣，学生的学习积极性更高了，探究学习的兴趣也随之更加浓厚起来。师生共同参与学习，并给予展示的学生大加肯定与赞扬。
二、鼓励学生质疑，培养学生的探究意识 。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。
创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。
在教学每篇课文中，我都会让学生提出问题，学生对提问题都很感兴趣，很乐于表现自己，都能大胆地发表自己的意见，也能积极地回答提出的问题。如教学《小狮子》一课，有的学生就问了：“小狮子长大后会怎样呢？”学生都争先恐后地发言，有的说“它是一只刻苦学习的小狮子，能自立了，一定是只真正的狮子”等等。学生通过自己的想象，把这篇课文又深化了，课堂活跃了。学生在课堂中是真正的主人，无论学生提的什么问题，有意义，有价值的，还是幼稚可爱的，我都会给予充分的肯定。活相联系。现在学生的口头表达能力也有了很大提高用词语造句，或说一句话，学生都能把自己的感情融入到其中。学生学习方式有了很大转变，至使他们的思维方式，生活方式乃至生存方式也随之发生了转变，学生的自主性，独立性，能动性和创造性得到了真正的张扬和提升。
在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。阅读教学的现状不容乐观，倡导唤起学生情感体验的理念已是当务之急，其必要性主要体现在：
(一)情感教育是语文素质教育的基本要素。情感教育凸现语文学科的本质，体现“以人为本”的理念，培养高度成熟的情感智慧，展现语文教学的高水平。情感教育是一种立足于“人”的教育，它着力培养“情智双全”的人，关乎学生整体素质的提高。
(二)情感目标是阅读教学的主要目标之一，它与认知目标共同构成了语文教学的终极目标。
(三)阅读教学是情感教育的重要渠道。阅读教学自身的特点适合情感教育，不论是教学内容、教学艺术，还是教学方法都具有情感性；新课程标准在对语文阅读教学的阐释中明确要求进行情感教育。
(四)唤起学生的情感体验是情感教育的关键，这是由学生的阅读心理过程、个体心理生理特点以及情感体验在情感教育中的重要价值决定的。
三、多读博思，养成创新的习惯。教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新才是最终目的。因此，要鼓励学生多读书，读好书，从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，养成自觉创新的习惯。教师可通过“札记展”“心得谈”“书友会”“新书屋”等活动，引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，交流一书经验，介绍优秀课外读物，使学生在积累中不断创新，形成自能阅读的习惯和能力。一种教学理念的实施，相应的必须有与之相匹配的策略，以便能在教学活动中具体操作。
(一)品析语言，涵泳体味。文学是语言的艺术，通过语言符号解读文学作品、进行情感体验。分两步进行:一是感情朗读，情感驱动。由教师声情并茂的感情导读驱动学生的情感，再由学生自己反复朗读，含英咀华;二是语言领悟，情感内化。在美读驱情的基础上，分析语言，内化情感
(二)创设情境，熏陶浸润。创设与课文内容相适宜的教学情境，促使学生更深地理解教材内容，熏陶浸润学生的情感。具体途径包括:配乐朗诵，创设情境;语言再现，描绘情境;音像展示，渲染情境;编演“课本剧”，通过师生进行角色表演激发情感。
(三)以情融情，诱发情感。在教学过程中，教师融入自·己的感情，展示教材蕴含的情感因素，去诱导、感染学生，唤起他们积极的情感体验。实施这一策略要求教师要“沉入”课文亲身体验，善于用语言和非语言等手段传递情感。
(四)联系生活，升华情感。语文学习的外延与生活的外延相等。将阅读教学生活化，拉近语文学习和生活的距离。融入亲历，感悟作品;“焦点访谈”，升华情感。在开放的学习环境中，促进学生完整生命的和谐、可持续发展。四个策略前后相承，环环相扣，又各有侧重，互为渗透，步步加深学生的情感体验。
总之，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的建设人才。