1、在线教育的基本原理
2020年2月15日上午10:00，北京师范大学基础教育教师在线教育教学能力提升培训公益项目直播第一讲《在线教育的基本原理》在京师在线平台推出。主讲专家陈丽教授现任北京师范大学副校长、教授、博士生导师，中国教育发展战略学会常务理事，互联网教育智能技术与应用国家工程实验室技术委员会主任，重点研究领域为“互联网+教育”。
本次讲座围绕远程教育的本质特征，远程学习的教学交互，在线教学中教与学的特点及在线教育的发展方向等四个方面展开。陈丽教授高屋建瓴地用在线教育的基本原理分析了当前中小学在大规模开展在线教学中出现的重点问题，并对技术的进步推动知识变化和教育创新进行展望，她相信通
2、过这场大规模在线教学实践的探索将对未来教育改革和发展奠定基础。
划重点01 在线教学不能简单照搬传统课堂教学
现象
人们通常简单的认为课堂教学是老师简单的呈现教学内容，所以当有了网络和直播工具，认为只要把老师讲的内容搬上网络，会解决教育教学问题。
原因
对教育教学的认识不足、对在线教学与传统教学的区别认识不足、对在线教学规律的认识不足，导致有学校和教师照搬套用正常课堂教学方式、时长和教学安排，组织中小学在线教学。
解决方法
远程教育的本质特征是教师教的行为与学生的学习行为的时空分离。如何在时空分离情况下保证教师的教对学生的学习起到促进作用，达成教学目标是学校和老师需要考虑的关键
3、问题。
划重点02 利用在线学习交互方式提升学习效果
现象
师生面对面的课堂教学中，教师可以随时根据学生的表现和反馈调节教学，这是师生都早已习惯的教与学的方式。当疫情到来，师生均要面对时空分离的在线学习方式时，有可能发生教学效果严重弱化，学生难以达成学习目标的情况。
原因
学习的过程是教师的教与学生的学的交互过程。在线学习中学生发生三种教学交互，一是与教师的交互活动，如讲课、答疑解惑等；二是与网络学习资源的交互；三是与同学之间的交互。而非类似于传统教学的仅仅是师生和同学间的交互。
解决方法
教师可以充分利用三种交互的等效交互原理，设计学习资源和学生活动，提升学生的学习效果和学习
4、动机。即：①某种交互如果比较强，另外两种交互可以弱一些；②两种以上类型的强交互有助于提高学生的满意度。
划重点03 在线教学对教师教学理念和信息素养提出了新挑战
现象
中小学师生突然从传统面授教学转换为在线教学，这种变化非常大，尤其是对于学生，没有教师连续关注和同伴的参照，寂寞孤单的学习，比老师还痛苦。即使是大学生和成人面对这种自主学习的方式也会遇到很多困难。此外，对于中小学生家长来说也带来了许多监督、维持秩序、设备准备等附加工作。
原因
在线教学在工作环节、任务、环境、团队和理念均与传统教学有较大区别，授课教师要充分了解，并对自己的相关工作进行调整。
①多阶段：课程设计+资源
5、环境准备+课程发送（注意：当学生开始居家自主学习，要提供相关支持）+学习过程支持（工具的使用等）；
②新任务：学习活动设计、学习资源准备、自主学习过程监控；
③新环境：网络平台/工具/资源（重要的教学条件，环境是多数师生开展在线教学的难点）；
④团队作业：教师、设计者、开发者、技术支持者、学习支持服务者；
⑤新理念：以学生为中心。
解决方法
充分理解在线教育为老师、家长和学生带来的忙乱和焦虑。面授教学向在线教学的变化类似于让陆军变成海军，工种变化，必然会带来众多问题。此外，自主学习能力是远程学习的条件，也是远程教育对学习者的间接产出结果。这次疫情期间的大规模的自主学习，为培养学生的
6、自主学习能力提供了契机，老师们可以利用这个机会，将自主学习能力培养融入教学。
划重点04 在线教育是推动教育变革的重要力量
网络和信息技术的发展推动人类所有的教育教学实践活动发生了巨大变革。知识具有了群体智慧动态特点，人类的经验和智慧都更易于传播分享，出现了知识的回归现象。为教育带来了前所未有的发展机遇。海量的知识，给每一位学习者获得更快成长、获得适合自己的服务提供了更多的可能。互联网给教育提供了新的命题：如何培养学生适应网络环境更快速的知识更新和学习能力，怎么培养未来合格的接班人和建设者？
疫情期间的大规模在线教育实践为广大教师和研究者提供了共同探索、共同揭示的契机，是一次全新的体验，其间呈现的中国特色的在线教育规律、教学服务支持等探索和研究有可能为人类的教育理论发展做出贡献，让中国的教育理论研究成为一道风景线，这是历史赋予我们的机遇。同时，这次实践也是把广大教师从传统带到现代的一次摆渡船，对未来教育改革和发展奠定基础。这段时间的宝贵经验对在线教育发展是一笔巨大的财富。
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