1、小说的阅读
【教学目标】
1. 结合个性化的人物语言，分析人物性格特点。
2. 赏析什么样的人性美、人情美。
3. 引导学生了解作品中怎样描写某处的典型环境，理解环境描写的特点。
4. 体会小说环境描写作用。
5. 培养鉴赏文学作品的能力，并认识谁这一人物形象。
6. 通过解析时代背景、质朴的人物性格和小说的其他情节，师生共同探究出作品的写作意义。
7. 从分析某人的人物形象入手，了解人物性格。
8. 了解小说刻画人物所运用的多种描写方法。
9. 了解作品的主题 意义和作者构思的独具匠心及对人物倾注的情感。
10. 紧扣线索，梳理内容，理清故事情节，感受文章的双线交织之美
2、
11. 品读细节，抓住人物的语言、动作、神态描写，体会人物情感。
12. 抓住冲突，赏析情节的“生发突发爆发”对表达主题的作用。
13. 在全面理解文本的基础上，从小说环境这一要素入手，透视其背后的主人公的性格特征和小说主题。
14. 感受主人公身止所呈现的人格魅力，领略特殊时代背景下底层人物身上所散发的光芒，品味标题 的内涵和时代意义。
【教学重难点】
1. 分析人物性格特点。
2. 筛选并概括文章的关键信息，理解文章主旨；结合细节分析，准确把握人物性格。
3. 通过合作探究的方式探讨文章的深刻主题和现实意义。
4. 探究作品的多元化主题 以及多元主题 实现的途径。
3、
【教学方法】（三个为宜）
问题法、激疑法、探究法、品读法、诵读法、对话交流法、圈点批注法、细节品读法。
【学情分析】
面向高一（二）学生进行讲学，就整体而言高一（二）学生对小说比较熟悉，已掌握一定的阅读鉴赏方法，但阅读作品更多的还停留在阅读情节层面。在课堂上小组活动活跃 ，自我学习能力较强，能积极参与教学活动，并能说出自己的认识与理解。
【学情分析 】
整个教学的实施，以多媒体手段为依托，以期达到层次清晰，节奏明快，教学密度大的目的。
【课时安排】一课时
【教学过程】模式一
一、 导入
二、 释题
三、 语言赏析
四、 细节分析
五、 小结
模式二
4、一、 调查导入
从刚才的调查情况看，似乎这部小说不太受同学们的欢迎。它没有曲折的情节，没有激烈的斗争，读起来的确需要耐心。但我们如果沉下心来，走入作品，就一定会有收获。
二、 速读感知
三、 自读激疑
四、 合作释疑
五、 深入挖掘
六、 结语
模式三
一、 理清“阅读视角”
在学习《最后一片常春藤叶》的时候，我们通过作者的叙述，知道了发生的一切事 情 ，作者仿佛是无所不知，无所不晓。这种叙述叫作——全知视角。那么《某某》又是如何叙述的呢？也是采用这种作者的“全知视角”吗？
课文从某某的视角写人写事 写环境，这叫作“人物有限叙述视角”，也是本文 最突出的叙事特点。
二、
5、品读“看”
接下来，我们主要的任务是品读“看”。请大家想一想人物都看到了什么，看出了什么？
人物在看，也在被文中的其他人物“看”，那众人又看出了黛玉的什么呢？作为读者，我们是随着人物的视角在看贾府、看文中的人物，那你能从中看出些什么吗？
三、 品读“听”
按照谁听、听见什么、听出什么、读者又听出什么的方法品读课文，小组合作，学习讨论。
四、 分析“人物有限叙述视角”
如果给课文换一种叙述视角，结果如何？
要根据具体的情况灵活运用，必须服务于特定的叙述需要。选择这样而不选择那样的“叙述视角”主要受制于你想要表达什么，想要达到什么样的艺术效果。
【教学反思】
这节课我围绕学生设计问题 ，设计了合作讨论等环节。注重 师生对话，生生对话，鼓励学生积极探究。我引导学生在答疑中有所发现，训练学生的思维。
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