我的师德故事--王坤莲.doc

师生共读，乐在其中
西湖小学 王坤莲
孔子曰：“己所不欲，勿施于人”。什么意思呢？也就是说，你自己不想干的事，也别强求别人；叶圣陶先生说：“唯有学而不厌的先生，才有学而不厌的学生。我们自己不学习，却硬要学生学习，那是为难”；所以我说，要想让孩子愿意读书，喜欢读书，爱上读书，乐于读书，作为老师必须身先士卒，率先垂范。
那么，作为小学启蒙老师，我们该如何引领孩子读书呢？师生共读不失为一种好办法。
一、师生共读，能给学生一种榜样的力量。
我们都知道榜样的力量是无穷的，小学生的特点就是“向师性”强。而这个“榜样”如果是学生本身就有些崇拜的老师，那么其魅力必更强。难怪苏霍姆林斯基斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书籍的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占何种地位。”
去年，我们学校开展了“芳菲四月 携手经典 悦读悦美”我带的学生正好上六年级。正是知识与技能，行为与习惯，情感与态度等各方面的能力形成最强也最旺盛的时期。于是一开始，我就有意在教室里，在学生面前捧起一本书认真地阅读。晨诵时，学生读背语文课文，我也跟着大声朗读一些诗歌、散文；午读时，学生读课外书，我也默读儿童小说；课间活动时，我对学生津津乐道地讲书中有趣的故事，令人感动的情节。
一段时间后我发现，在我的潜移默化、耳濡目染中，学生抽屉里、课桌上的书渐渐丰富起来，由此也拉开了我们师生共读的序幕。杨红缨的马小跳系列小说，托马斯·布热齐纳的冒险小虎队侦探小说，秦文君、曾金豪、金波等一些著名儿童文学家的书籍深深虏获、占据了学生的心。同学们常在课间谈论天真可爱又调皮的马小跳，勇敢机智又无畏的三只小虎，一说起来就滔滔不绝……
二、师生共读，能激发学生的阅读兴趣。
一个不读书的语文教师，仅凭声色俱厉，口若悬河，是不能征服学生的。相反，不仅能成为学生心目中的“酷”一簇，同时也为打开学生的阅读兴趣之门做好了准备。事实证明：师生共读好似春风化雨，润物无声，能在不知不觉中唤醒学生心中好学的天性，使学生读书的兴致悄然萌芽。一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。
学期初我们制定师生共读计划，互为老师，监督检查，共同成长。为让学生能静下心来专心阅读，早读时间，我还会手捧心爱的书坚持与学生一起朗读。让自己的朗读产生“磁场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。
“亲其师，信其道”，那么接下来我便顺理成章地诱惑学生去多读，多知，自然而然也就激发了他们的读书兴趣。
三、师生共读，能培养学生的健康情趣。
培养学生的健康情趣，也就是通过阅读让学生将真善美的人生境界和高雅的精神需求作为自己追求的目标，这样在情趣健康中就有了自制力。而要让学生达到这样的健康情趣。从阅读伊始就进行美文的熏陶是最佳渠道。
因此，我精心挑选了一批美文，努力琢磨作品的感情，把握朗读的基调。利用晨诵或午读时间读给学生听。朗读前布置倾听要求——你知道什么？你感受了什么？朗读时力求声情并茂。朗读后交流中，哪怕学生说出知道了一个词，欣赏了一句优美句子，知道了一个情节，得到一份感动，我都予以鼓励和赞赏，从中促进合作，分享愉快。渐渐地，学生读书有了兴趣。每每读到精彩之处或喜或忧，情跃于表，动情之处潸然泪下，喜悦之时欢呼雀跃……
当交流之时，学生们竟能有理有据，滔滔不绝，这绝对是课内阅读所达不到的。
四、师生共读，能引导学生掌握读书方法。
一年来，通过师生共读，我由扶到放，循序渐进地让学生自己寻找书文，引导读书方法，给予展示机遇，形成了良好的读书氛围，努力让每个学生爱读书，会读书。
同时结合实际，我们共同总结出文章四读法：初读，解决字词，扫除阅读障碍，了解文章大意；细读，边读边记，好词佳句，日积月累，在自己的习作中适时引用；精读，抓住重点的词句，理解内容，体会情感，学习表达方法，并能在实践中学会应用；品读，逐字逐句，精推细敲，发挥想象，升华情感。
综上所述，我认为这样的师生共读，“师”是“生”阅读的拐杖，“生”是“师”读书的动力，老师用自己阅读的兴趣激发学生，引导学生感悟语言，走进生活，爱上阅读；学生用自己阅读的激情感染老师，发展老师的专业素质，奠定老师终身的幸福！

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