在互动反馈中构筑自由对话平台生成智慧课（定）.doc

学以致用显成效——《秋天的怀念》课程教学实践记
在互动反馈中构筑自由对话平台生成智慧课堂
上海市光新学校 高海霞

内容摘要：
语文课堂是一个师生对话的过程，是一个永远未完成的动态生成过程。在这一过程中，教师作为平等对话中的“首席”，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居，保护学生与生俱来的探究世界的好奇心。本文通过互动反馈技术在课堂上构筑自由对话的平台，让学生在自由平等互动中，充分展开思维的碰撞、心灵的接纳以及情感的交融。使每一个学生都能感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦和智慧成长的幸福，从而生成智慧课堂。

关键词：互动反馈 自由对话 智慧课堂

正文：
教学是教师、学生与文本之间的对话过程。巴西教育家保罗·弗莱雷认为教育具有对话性，提出“教育即对话”的思想。新课程理念下的语文教学是教师与学生围绕着语文教材这一“教学文本”进行动态“对话”的过程，
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇……是的，这样的课堂才是焕发生命活力的课堂，是鲜活而充满智慧的课堂。
新课标指出，“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。教学过程是师生交流和共同发展的互动过程”，并指明了语文课程的基本理念：“自主、合作、探究”。实践证明，在语文教学中，积极引导学生自主学习，合作探究，学生能主动发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，是有效提高学生语文素质、提高语文教学质量的主要途径。为此，我们应积极倡导学生自主学习、友好合作、自主探究的学习方式，努力建设自由平等而又充满活力的语文教学课堂。
一、营造自由对话氛围，让对话奔涌思考的激情
《秋天的怀念》选自上海教育出版社七年级第二学期语文课本，属于第二单元“两代人的心灵沟通”。本篇文字是作家史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。文本既是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇“思考人为什么活着，应该如何活着”的充满人生哲理的感人作品。文本语言平实含蓄，情感真挚细腻。
对于七年级的学生来说，具备了一定的阅读能力和理解能力，能通过有效阅读达到“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”的要求。然而如何让学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，感悟生活，热爱生命的这样一个主旨是需要在课堂上好好推敲的。
在教学第一环节“创设情境，引发讨论，导入新课”中，我首先借助白板拖曳、声频播放功能展示一组秋天景致的风景画并配以钢琴曲《秋日私语》，让学生观看秋天的风景的同时提出问题：这些图片最能让你们想起什么？作为文本的开场白。秋天是一个美丽而成熟的季节，在音乐的伴随下营造学习氛围，创设较为感性的情境让学生快速进入学习状态。
在第二环节“了解作者，听读文本，思考问题”中，我由第一环节的情境创设直接带学生走近作家史铁生。在电子白板上出示史铁生的生平简介以及部分作品，让学生对文本的主题和感情基调有一个初步而真切的感知。七年级的学生对作家史铁生的生活经历还是陌生的，教师做适当且精炼的介绍可以使学生更好的走进文本。同时通过询问“生平中七年的空白”引发学生学习的好奇，使之有阅读的学习欲望。
要培养学生自主探究学习的能力，首先要激发他们的兴趣。也只有激起了学生的兴趣，才能让学生由“要我学”向“我要学”转变，真正实现学生积极主动参与学习。为了让学生的情感充分融入文本，我设计了教师配乐范读文本的教学环节。虽然课前布置过让学生通读文本的预习作业，但是对于情感朗读学生还是略有欠缺的。记得叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”怎样培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”也就是说，特定的教学情境对学生有巨大的感染力，可以激发学生的情感体验。为此，在教学中，作为教师的我力求通过各种有效途径去创设良好的教学情境，让学生以积极主动的情感体验伴随语文学习的整个过程。
当学生沉浸在老师的情感朗读中时，其实他们已经披情入文了，所以我适时通过按点一“这是怎样的一位母亲”的设计（见下图）引发学生思维的碰撞，并让学生根据自己的选择读读课文，找出有关词句，证明自己选择的理由。从而检测学生对文本的初步且直观感性的认知，即对母爱的理解，为下一个教学环节的展开架设了阶梯。
题干： 这是怎样的一位母亲？选项设计：
选项： A 宽容理解 B 无私博大 C 坚强勇敢

二、创设自由对话情境，引发智慧碰撞的互动气息
学生通过对按点一的选择，进入第三个教学环节“研读课文，品析词句，感受母爱”，即以小组同伴交流，协作互助的形式完成在文本中找出相应的依据并说说理由。我在巡视时给予辅助的小问题“母亲几次提议看花”帮助学习讨论。这是让学生从披情入文到披文入情的一个循环生成的过程。在课堂集体交流、分析讲解的过程中，学生或以个人朗读，或以小组共同朗读等多种形式，展现文本精彩的细节描写和细腻的情感。同时学生也给予这些语句（段）入情入理的分析交流。这样的互动自由的对话平台，让学生在读中品，在品中读，真正成为课堂学习的主人。同样学生在与文本的一次次的对话中也一步步感受到史铁生对母亲深深的怀念之情。
语文老师应该善于营造一种生动的语言环境，一种平等的对话情境。在这样的情境中所进行的对话，教师和学生不仅仅是通过语言进行讨论或交流，更重要的是进行自由平等的心灵沟通。
随着学生对文本的逐渐深入，我设计了第二个按点“母亲两次提到花，这两句话是否能互换”（见下图）。在出示按点前先让学生看互动白板上呈现的这两句话，然后再进行选择。虽然这个按点看似简单，但这却是突破本课难点的重中之重。在“能”与“不能”的选择中让学生积极思考，即让学生从对“母亲的怀念”提升到对“生命的思考”层面上来。通过比较花的不同，一为春天的百花，一为秋天的菊花，感受生命的价值，体会母亲的良苦用心，更是为下一个难点“如何活着”打下了理解感悟的基石。
题干：母亲两次提到花，这两句话是否能互换：
选项：A 能 B 不能

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往、互动，课堂上就不可能有真正意义上的对话。我们应用自己的教学智慧和精湛的教学艺术，给学生提供开放的思维空间，搭建有效的对话平台，诠释师生自由对话的境界。
三、把准自由对话时机，维持思维拓展的灵性
伴着课堂学习气氛的逾渐进入佳境，学生的思维也由先前的激动渐趋平和。这时我顺势提出问题：最终“我”看花了吗？和谁一起去看花？这样的提问让学生再次思考按点三“为什么‘又是秋天，妹妹推着我去看北海的菊花’”（见下图）。选择前让学生读描写菊花的句子，结合这句话，通过自己思考选择答案。这个按点的设置就是为了引导学生进行发散性思维：通过表面看本质，深入体会菊花的颜色及象征意义。同时也可以检测学生是否对文本的中心内涵有正确的理解，是否真正意义上把握了本课情感态度与价值观的教学目标：体会母爱的无私、博大、宽容，感受生命的价值。学生可能会说菊花的品质就象征着母亲的品质：淡雅、高洁，或者我的生命应该像菊花一样，活出自己的精彩，或者看花是对母亲的怀念等。这时再让学生把体会送到文中去，再读“我俩在一块儿，要好好活……”形成学生与文本的对话，读出自己的思考。理解是否懂得该怎样好好活，真正达成落实教学目标。
题干：为什么“又是秋天，妹妹推我去北海看菊花”？
选项：A 因为母亲生前有要带“我”看花的愿望
B 因为菊花热烈深沉，是母亲的象征
C 因为“我”已经有了“好好儿活”的信念

此时交互白板适时打出：史铁生后期成就以及他的作品《病隙碎笔》中的一段话，在此基础上要求学生完成段落填空：母亲，我懂得你没有说完的话：如果我再望着北归的雁阵，我会……听着收音机里甜美的歌声，我会……看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会……母亲，我和妹妹一定会……
这样的创设情境，让学生把自己当作作者去感受体验。把“好好儿活”这应该是伴随我们一生思考的问题，作为健康的我们，又应该怎样好好儿活呢？这样一个问题抛给学生，引发学生思维火花的迸发。
生成是课堂富有灵性的资源，是使课堂充满生命活力的追求。在这样的课堂里，质疑不是虚设，是自觉而灵动的建构；想象不再虚幻，是丰厚而深广的联系；对话不再成为学生揣摩教师心态的假性应答，而是情思交融的心灵碰撞，是充满智慧的活力体验。

通过研究实践我感悟到：
1、应用互动反馈技术，可以为学生构筑自由平等的对话平台。
什么是智慧的课堂？智慧的课堂应该是：探究未知，活化已知，充满生机。在智慧的课堂中，学生的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，知识的社会价值会得以体现；在智慧的课堂中，学生会体验到求索的愉悦和求知的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。智慧的课堂应该是语言充满智慧的课堂。课堂中学生通过互动反馈技术的问题导学，构建起可参与、可发挥、可互动的对话空间。
2、应用互动反馈技术，能给学生创设了良好的思维碰撞情境。
为帮助学生对文本进行深刻理解，教学必须“与时俱进”，善于利用现代信息技术和丰富的教学资源为课堂教学服务。问题是对话的引子和载体，成功的对话必须依托有质量的问题。作为对话的组织者，教师的首要职责就是设计出富有价值的问题，进而通过问题引导学生进入对话的思维磁场。而互动反馈技术让师生对话绝不是单纯的教师问、学生答的问答式。它让教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念。也让教师引导学生进一步去发现，去探索，求得共识。同时利用丰富的音像资料为学生营造良好的教学氛围，弥补了学生背景知识”的不足，能给学生留下深刻的感性认识，有助于学生真正走进文本。
3、应用互动反馈技术，使课堂教学可以抓住按点进行导学。
互动反馈技术所创设的按点导学的学习方式，能够使课堂教学层层递进，引发学生的思维碰撞，以便深入学习理解课文内容，以达到教学相长。同时也便于教师及时收集学生知识生成的信息，合理有效调控教学，使课堂真正成为有效的智慧的课堂。
现代教学理论将教学活动描述为“一种师、生、文本之间对话的过程”、“一种思想、观念不断碰撞，精神、情感不断交流，理想、信念不断生成的过程”。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”的确，自由平等互动对话是智慧课堂生成的生态条件。
总之，语文的活力源于课堂交流，没有交流的课堂，如同一潭死水。我们的学生是鲜活的，他们的思维是灵动的。唯有交流的学习才是富有生机和有效的。只要给学生一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们会慢慢地学会起飞，他们的生命活动也因此更精彩。这样的课堂不再是“万马齐喑”，而是“鹰击长空，百舸争流”的充满活力和智慧的课堂。
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