1、《老人与海鸥》第二课时学情分析
12月11日，“仲维健工作坊的每人一课活动”已接近尾声，作为最后一个执教的老师，心中不免有些紧张，但是作为一节以学生为主体的课堂，尊重生命已经在我的脑海中根深蒂固，所以在课前对学情进行分析是必不可少的。
一、学生已经掌握的知识点
《老人与海鸥》一课是义务教育课程标准实验教科书第十一册第七单元“人与动物”单元的第一篇精读课文，我所执教的又是第二课时，在上这一课之前，我们已经通过单元导语的学习，知道这一单元主要是感受人与动物的情谊，并且了解作者是怎样把人与动物之间的情感表述清楚的。这一单元的课文和四五年级以动物为主题的单元最大的区别就在于原来的课文是就动物
2、写动物，无外乎是写动物的样子、生活习性等，而六年级的这一组课文是在动物与人的情感上下足了功夫，让人读来心头为之一震，所以在教学时我就将学生悟情和体会表达方法作为这一课的重点。
在第一课时我在课堂上紧紧抓住老人的外貌、语言、动作、神态的描写，来体会老人对海鸥的爱，从而感受作者是如何把这份情意写具体的，学生在第一课时通过默读批注、品读交流、朗读悟情等方式将人对动物的情感体会得比较到位，这就为第二课时抓住描写海鸥动作的词句去理解品读打下了坚实的基础。这样的教学既给学生教会了一种方法，又找到了一个抓手。
二、“生本课堂”带来的学生学习方式的转变
从上个学期开始学校下大力气打造“生本课堂，不仅派老
3、师到北大附小去实地考察学习，而且在7月份还参加了河南睢县的课题组年会，不论是外出学习，还是在年会上听专家的讲述，对我来说都是一种视觉听觉上的冲击，是真正的头脑风暴。北大附小师生之间那种平等的交流，学生在课堂上精彩的发言，给我留下了深刻的印象，孩子们学习的积极性深深地打动了我，于是从那时起我就告诉自己一定要把课堂真正还给学生，教师不应该是高高在上的，光去发号施令的人，而应走下讲台，走到孩子们中间，融入课堂。课堂上不应只是教师喋喋不休的讲解，更要让孩子们去说，去想，让他们真正地动起来。也就是从那时起，我的课堂不再是“满堂灌”，不再是“一言堂”，我听到了更多孩子的声音，他们愿意进行小组合作，他们渴望
4、交流，在这种情况下，孩子们愿意表达，课堂上变得轻松了，因此许多问题也在孩子们的交流讨论中迎刃而解了。
也许是因为我与他们朝夕相处，我最深刻的感受就是课堂气氛活跃了。孩子们从不敢说到敢说，从不会说到会说，从支支吾吾到侃侃而谈，走过了一条漫长的路，看着他们积极地读书思考，认真地交流，落落大方地畅所欲言，我心中有说不出的激动，也就是从那时起我渐渐地从台前走到了幕后。
三、六年级孩子的学情分析
作为一个六年级的孩子，通过五年多的语文学习的积淀，已经有了一定的语文素养，这种素养的形成是潜移默化的。对于《老人与海鸥》这篇课文，悟情并不是孩子们学习的一个难点，因为孩子们通过读文自然能感受到人与动物之间
5、的这种令人震撼的情谊。但是如何让学生深入进去，抓住重点词句去品析，在原有基础上有所提高这是需要老师去琢磨的，于是我在教学设计时找到了这样几个训练点：突然飞来、翻飞盘旋、连声鸣叫、瞻仰、扑、飞动的白色旋涡等重点词句的理解，另外设计了一些补白的环节，如设想海鸥会说些什么，会想些什么，让学生能真正地深入进去，从而在原有基础上有所提升。
四、我的思考
分析学情是我每上一节课都必须去做的，因为对于不同的学生就要采用不同的方法，只有充分地了解学情，才能做到因材施教，这就是我们在备课环节中一个不可缺少的环节——备学生。
对于我们班的学生来说，他们已经习惯了放手去说，也愿意去表达，但是如何深入地去理解是我在备课时必须去认真揣摩的。他们毕竟只是六年级的孩子，理解和感悟都是有一定局限性的，总会有理解不到位的地方，教师的引导在此时就显得至关重要了，该讲的还要讲，不讲不行，究竟这个度该怎么把握呢？我有些困惑了，“放手”固然可取，但“引导”更为重要。
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