龙山李爱英自主游戏视频案例.doc

在快乐游戏中实现“无为而为”
——中班自主性建构游戏合作行为的观察与解读
合作是两个以上的个体为了共同的目标而表现出来的协同。很显然，合作包含两个要素，即共同的目标和合作主体间的互相协调和配合。
一、 观察目的
建构游戏的观察角度包含幼儿的建构行为、合作行为、规则行为和交往行为。我们团队主要以幼儿的合作行为作为本次活动的观察切入点。幼儿在建构游戏中的合作行为是指两个及两个以上的个体共同搭建一个作品而产生的行为表现。那么，中班幼儿在建构游戏中是如何实现合作方式？不同个体的幼儿合作水平又是怎样的?带着这样的思考，我们团队设计了观察记录表，重点观察了解中班幼儿在建构游戏中的合作行为表现，主要记录中班幼儿合作行为的持续时间、合作次数、合作方式以及合作中断的原因，为解读分析中班幼儿的合作行为提供基础，也为后续推进幼儿游戏进展提供支持。
二、 观察策略
本次观察主要采用事件抽样法对中班幼儿建构游戏中的合作行为进行个案追踪观察记录与解读（见附件1）。
1. 观察前，设计观察表，明确观察目的。
2观察中，运用事件抽样法是以幼儿在建构游戏中的合作行为发生为取样标准，用叙事和表格记录的方式记录幼儿在合作中的持续时间、次数、合作方式以及幼儿合作中断的原因，为分析解读评价幼儿合作水平提供依据。
3.观察后，运用条形统计图、饼形统计图分析对比个体幼儿在整个建构游戏中出现的合作次数、合作时间、合作方式的不同，为评价幼儿合作水平存在个体差异提供依据。
三、观察表述
观察背景：活动中一开始，有6位幼儿进入建构游戏的区域，很自然地形成了两组比较固定的合作小组。我们本次观察对象锁定在其中一个三人的合作小组，有2位女孩（穿绿色体恤的的女孩是三三，穿花连衣裙的女孩是蕾蕾，）。1位男孩（穿格子衬衫的是宁宁），我们团队两位老师采用事件抽样观察法和图标法分别对这三位幼儿的合作行为进行个案的追踪观察记录，并进行解读分析。

观察记录：
观察记录一：三三
次数
合作
时间
合作伙伴
合作方式（编码）
关键词实录
合作暂停（终止）及分析
行为解读
第一次
0：00-1：32(1分32秒)
蕾蕾
Z L
X
三三主动走到蕾蕾身边和她一起搭建完成一半的城堡，三三帮助蕾蕾在城堡上进行装饰，两人继续搭建。
三三看到旁边的篓子里有长长的木块，于是就拿出长木条，对蕾蕾说：“我们一起去搭独木桥好吧。”于是俩人就开始在另一块地方继续搭建。
三三本次是自发产生的合作，并与其中一位合作者有语言交流，属于自发性协同。
第二次
1:33-11:38（10分5秒）
蕾蕾
宁宁
M T Z D
三三提议搭建独木桥，而蕾蕾和宁宁也主动参与进来了，当宁宁也拿来一块长木条拼接时，三三阻止了，她说要先把两块木板之间削削平再接起来。之后三人一起搭建独木桥。
三人搭建独木桥还是比较顺利，中途蕾蕾注意力有些转移，而三三也似乎跟着转移了注意力，表示休息下。
三三一开始就提议蕾蕾一起合作后来宁宁也主动加入了，搭建独木桥就更加快了，属于意向性合作。
第三次
13:40-20:40（7分）
蕾蕾
宁宁
T Z L
三三请求蕾蕾帮助再次和她一起搭建，三人又开始投入到搭建独木桥的工作中。之后另一组的同伴也加入，用积木把他们的桥连接起来。
独木桥搭建的很远，教师提示游戏时间到了，合作终止。
三三、蕾蕾、宁宁自发为城堡搭建独木桥，属于自发性协同。
注：合作方式的编码。命令指挥（M）、威胁告状（W）、妥协服从（T）、自觉配合（Z）、轮流等待（L）、协商帮助（X）、指导示范（D）、运用补偿（Y）、其他（Q）
观察记录二：蕾蕾
次数
合作
时间
合作伙伴
合作方式（编码）
关键词实录
合作暂停（终止）及分析
行为解读
第一次
00:00-01:15（1分15秒）
三三
T Z L X
蕾蕾和三三一起搭城堡，三三会听从蕾蕾的指挥，并且不断为蕾蕾提供帮助，而蕾蕾会对搭建的城堡进行调整。
三三在另一边搭建独木桥，邀请蕾蕾一起搭建，之后蕾蕾到三三那里去搭建。
蕾蕾、三三建构是自发产生的随机性合作，属于自发性协同。
第二次
01:42-06:52（5分）
宁宁三三
M T Z X
蕾蕾和三三一起搭建独木桥，宁宁被他们的独木桥吸引，也来参与他们的活动。蕾蕾还与三三交流需要哪些积木，蕾蕾听从三三去拿了一些积木给三三。
蕾蕾与另一组同伴发生冲突争积木，期间蕾蕾拿着积木短暂离开一次。
蕾蕾三三宁宁自发产生合作建构，属于自发性协同。蕾蕾在搭建过程中会听从三三的支配，属于适应性协同。
第
三次
06:55-20:40（13分45秒）
宁宁
三三
T Z X
三三与宁宁搭建持续时间较长，蕾蕾则对建构兴趣减退，不间断离开，还去另一组逛逛，并用脚踢翻他们搭建的高楼。但最后蕾蕾还是和三三、宁宁一起完成了搭建独木桥的任务。
教师提示游戏时间到了，合作终止。
三三和宁宁建构是自发产生的随机性合作，属于自发性协同。蕾蕾则顺从配合属于适应性协同。
注：合作方式的编码。命令指挥（M）、威胁告状（W）、妥协服从（T）、自觉配合（Z）、轮流等待（L）、协商帮助（X）、指导示范（D）、其他（Q）
观察记录三：宁宁
次数
合作
时间
合作伙伴
合作方式（编码）
关键词实录
合作暂停（终止）及分析
行为解读
第一次
02:24-20:40（18分16秒）
三三
蕾蕾

M T Z X D
蕾蕾和三三一起搭建独木桥，宁宁主动参与其中。宁宁一直很认真投入地在搭建独木桥，兴趣很高，没有离开，总是主动帮助三三和蕾蕾搭建需要帮助的地方。而三三和蕾蕾有时则在一旁自由搭建。。
途中三三和蕾蕾短暂离开两次。教师提示游戏时间到了，合作终止。

宁宁是自发产生的随机性合作，属于自发性协同。蕾蕾和三三偶尔离开则顺从配合属于适应性协同。
注：合作方式的编码。命令指挥（M）、威胁告状（W）、妥协服从（T）、自觉配合（Z）、轮流等待（L）、协商帮助（X）、指导示范（D）、运用补偿（Y）、其他（Q）
四、分析解读
在20分钟的现场观察中，我们发现这三位幼儿始终坚持玩建构游戏，没有中途长时间离开更换区域。同时这三位合作伙伴是相对固定、稳定的，虽然中途有中断合作行为，但继续合作时没有转移合作伙伴。我们通过追踪观察后，并运用统计图更直观地对这3位幼儿在这次活动中的合作持续时间、合作次数、合作方式进行了个体差异地统计分析。

图1 三位幼儿合作次数与时间

图2 三位幼儿合作总时间

从上图1看出，三三和蕾蕾在本次建构游戏中分别出现3次合作行为，宁宁出现1次合作行为，且每次合作持续时间是不同。图2看出，三位幼儿在本次活动出现合作行为的总和有所不同，其中蕾蕾和三三合作时间总和相当，蕾蕾和三三的合作共有3次。当然后续我们还会对幼儿合作行为的暂停（终止）原因进行分析和跟进。
通过观察、解读初步了解这三位幼儿在建构游戏中的合作状态，虽然这三位幼儿的合作存在一定的差异，但都具有强烈的合作意向，合作行为以自发性协同为主，适应性协同次之。总之，通过观察才能更好的了解幼儿，解读幼儿。
参考文献：
[1]陈帼眉主编·学前儿童发展与教育评价手册·北京师范大学出版社·1996年版
[2]中华人民共和国教育部制定·3—6岁儿童学习与发展指南·首都师范大学出版社2012.10月版
[3]教育部基础教育组织编写·幼儿园教育指导纲要（试行）解读·江苏教育出版社2002.04月版
[4]王烨芳，王振宇主审·学前儿童行为观察法与分析·江苏教育出版社2012.3月版
[5]左晓静著·基于幼儿自发游戏改善教师观察行为的要点及方法·学前教育.2014.2
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