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核心素养之我见

赵刚
3月30日的《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》第一次正式提出了“核心素养体系”。强调学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
当前，核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
因此，核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，是最关键、最必要的共同素养。它是提升人才培养质量的关键环节。那究竟什么是核心素养呢？
杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。
北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西”。而在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。
核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。
其实，简单讲核心素养就是要培养“全面发展的人”。
我们现在研究各个学科的核心素养，就是要通过学科核心素养的落实转化为学生的素质。一个人的素质是经过一门一门学科的教学去实现的，而不是简单地增加一些“蹦蹦跳跳”的内容。因此，素质教育反映在整个学校的教育教学之中，反映在课程中、教学中、课堂中、活动中，反映在学校的显性和隐性的文化中。有人说，什么是素质？当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂里学化学，不是让他成为化学家，因为这毕竟是极个别人的事。我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。
这次制定课程方案的时候，学科专家做的第一件事情就是思考：这门学科在孩子身上能够产生哪些变化？对孩子的素养有哪些贡献？后来就简称为“学科核心素养”。并且以此为纲，选择教育内容，确定教学要求。教育目标一定要从追求分数转到育人为本，转到立德树人。现在，我们大量的教育研究只是怎么提高分数，为了提高分数，给孩子做大量的题目，报很多学习班，为了追求高分可以牺牲孩子的健康、性向和志向，更罔顾孩子的素养形成。这种局面必须改变。
教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。那么，该怎样培育学生的核心素养呢？
我校的主要做法是：
一、提炼并确定学生发展核心素养首的总体目标。我们学校的校训是“先成人、再成才、有理想、敢担当”，在此基础上，结合我校的实际提炼出我校育人目标—“八大素养”，即为品德素养、学习素养、身心素养、生活素养、艺术素养、创新素养、信息素养、国际素养，由此可见我校的育人目标是成人比成才重要，作为校长应认真的按照我校提出的育人目标找抓手手并认真的履行下去。根据时代的不同，对核心素养的培养要求也不同，教育部在“十三·五”中也提到了公民核心素养的培养，我想，未来的教育的核心素养还在于使学生具有终身发展和社会发展需要的关键能力，突出强调学生个人修养、关爱社会、有国家情怀的品格，更加注重自主发展、合作参与、创新实践的能力。
二、是调整课程结构并丰富课程内容。我们学校是有几个学校组建的，规模大，学生人数多，个体差异大，因此在课程安排和管理上存在一点的困难，有鉴于此，学校在认真分析总结几个学校办学经验的基础上，整合了几个学校的课程结构，在2013年提出了“尊重生命、崇尚人文、热爱科学、追求卓越”的办学理念，基于此理念，我们强调，在个性化的辅导过程中，让不同的孩子有更多的选择，我们针对不同的学生，不同的问题逐步建立了一套完整的学习课程系统，包括学科课程、助力成绩课程、护航成长课程、致力成才课程等；针对教师也有一套系统的师资培训体系，因为要落实核心素养，首先是落实教师问题，教师的教学能力提高了，对核心素养认识清晰了，才能更好去实施课程，更好地开展个性化教学，更好地落实核心素养的培养。我们期盼着在课程改革的进程中，教育对人才的培养更符合社会发展需要。
同时，学校持续建设绿色校园、书香校园、文化校园、智慧校园，并全面开发各领域的延伸型、发展型、研究型、创新型等课程，动、静、雅、趣，这些素养型课程适应学生身心特点、爱好特长，提供学生多样选择的可能，进而满足学生差异性需要。并在此基础上，学校团委、学生会开展体验类、探究类、实践类、服务类等社团活动、社区服务，让学生从学习者向组织者、活动者、探究者、实践者转变，磨炼意志、陶冶情操，增强社会责任感和人生幸福感，促进知识、能力转化为素养，并促进素养的进阶、提升。
三、积极推进学科融合。以学生的素养不断进阶提升为目标，打破学科界限、融通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力，充分尊重学生个性，并借此激发学生志趣、引导学生制定生涯规划、形成自我修持、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域人才成长的核心素养。
其中之一就是校本课程建设，并着手梳理，把众多校本课程整合为：品德与价值观、生命与健康、语言那与文学、人文与社会、科学与探究、信息与技术、艺术与审美七大领域。
四、强化学生学习测评与个性诊断。如何将各个学科的核心素养，转化为学生的素质，我们更多的是在操作层面进行实践。我们有一套完善的个性化分析诊断系统，通过对学生智力因素、非智力因素、学习风格、学习方法和学科漏洞进行测评，形成综合性的诊断报告，老师结合报告为学生制定一套完整的个性化学习成长方案，然后根据方案分阶段进行个性化辅导。在有的放矢的前提下，学生进步比较快，就会有比较好的成就感，当他有了成就感，慢慢地就建立了信心。另一方面，我们也非常关注家庭教育，一个孩子的成绩好坏，不仅仅取决于学校老师，家庭也发挥非常重要的作用。
五、重视并加强学校教师的学习与培养。学校要求并积极引导教师既当好经师，又当好人师。在教学中渗透教育，做到教书与育人两不误，既为学生打下坚实的知识技能的基础，又培养他们正确的情感、态度、价值观，促进学生素养不断进阶、提升。学校强调教师要变教学视角为教育视角，突破传统的知识视野、课堂视野，走进学生的生活，走进学生的心田，给学生适合的教育。
六、在实践活动中发展学生的探究能力。爱因斯坦把科学定义为“一种探求意义的经历”。“经历”两字强调了科学是一种实践过程，一种创造过程。学习亦如此。教师应创设情境，拓展时空，在实践中发展学生的探究能力。
《科学课程标准》指出“探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动”，因此在教学中必须结合科学知识的学习，创设情境，学生通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，积极性被充分调动起来，在实践中，学生探索能力得以内化形成。并且，教学时不要把学生束缚在教室这个小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地，应注重在真实的场景中进行教学，积极地把学生学习的场所引向生活和大自然，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助学生不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。
总之，核心素养的习得与养成是整体性、综合性和系统性，也是是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。我们应该给孩子寻找适合的教育，给孩子更多的选择。