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善待课堂用语
韩素静
去听课，会经常听到这样一些语言：“哇塞，你太棒了”，“下面请第一小组pk第二小组”，“各位小组长，你们一定要hold住哦”……不知道，当听到这样的潮言潮语在课堂上此起彼伏时，你有什么感觉。
也许有人认为这样的语言能缩小师生之间的距离，拉近师生之间的关系，说说也未尝不可。但，课堂毕竟是传授知识的圣地，教师的一言一行都在引领着学生成长。所以，教师一定要善待课堂用语，“漂洗”语言杂质，捍卫语言尊严。
新课程倡导以学生为中心，“以学定教”的教学理念渐入人心，“先学后教”的教学模式被很多学校推广。在这一过程中，教师要“让位”于学生，要从前台逐渐走到后台，课堂上主要是学生讨论交流，教师仅限于提提问题、此环节与彼环节中间过渡衔接一下、评价一番而已。即使提问题，也可以提前在ppt上做好准备，既省时又省力，还避免出现漏洞。这样以来，教师在课堂上似乎就只剩下过渡衔接和评价的语言，而评价就那么几句，又要以鼓励为主，于是，教师的课堂用语，似乎越来越不受到重视。
但，课堂语言真的只能是这样无足轻重吗？
捷克教育家夸美纽斯曾在《大教学论》中提过教师语言的重要性，他认为教师的语言应该是一种教学艺术。教育家苏霍姆林斯基也曾明确地提出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”“决定着”而且是“极大程度”“决定”着，可见教师教学语言在学生动脑学习中的重要性比如，启发学生学习课文的愿望，不同的教学语言效果就迥然有异。是的，无论课堂怎么变化，教师永远是教学中的首席，教师要用知识的尊严和智慧的权威，巧妙地引导学生，带领学生从“不懂”走向“懂得”，从“不会”走向“学会”，从“无知”走向“有知”，这其中的沟通和引导，语言便是最直接、最简洁的方式。所以，教师，一定要善待课堂用语。
善待课堂用语，就要漂洗语言杂质，让课堂语言规范化。课堂不是嘉年华，不是狂欢节，不能让娱乐圈的语言畅行无阻地进入课堂，成为教学用语。尽管有时会赢得学生的粲然一笑，气氛活跃，但这种语言的夹杂、情调的低俗，与教育学生正确理解和运用祖国语言文字的宗旨相左，给学生学习语言带来负面影响。并且，课堂是传授知识的圣地，而知识的传授不仅仅依靠教材那本书，还要依靠教师这本活生生的书，这就是所谓的言传身教。所以，教师一定要用标准的、规范的普通话去解答疑问，过渡环节，突破重点难点，表扬应该表扬的学生，让学生在耳濡目染中学到准确、规范的语言，只有“取乎于上”，才能“得乎于中”。课堂用语要力戒夹杂外语和某些时髦的词语、流行的句子及方言土语，以提高语言的纯净度。正如朗读可以催人泪下，喷辣椒水也可以催人泪下，但，喷辣椒水催泪运用的是物理方法，而朗读催人泪下就是语文的方式。教师要用语文的方式教语文，要用规范的语言去教每一个学科。
善待语言，还要丰富语言，让课堂语言具体化。很多时候，当学生回答过问题后，教师只用一个比较模糊、笼统的语言去评价，不管什么样的回答，甚至两个相左的回答，老师也是“太好了”“太棒了”“你太聪明了”等语句来评价，但好在哪里，棒在哪里，相左的回答到底应该怎么解决，老师没有下文，学生不得而知。所以，善待语言，还要丰富语言，让语言脱离浮华，回归具体，回归本真。例如，学生朗读得好，可以这样评价：“你不但读出了声，还读出了情，真正做到了字正腔圆，声情并茂，听你的朗读真是一种享受”，这样的评价，既能激励学生，还起到了引导的作用，相信，学生再朗读时，一定会注意感情的表达。再如，学生回答问题声音响亮，老师这样评价：“你的回答不仅内容正确，而且声音洪亮，真好。”听了这样的评价，学生再回答问题时，一定会声音洪亮地回答，因为老师的评价已经指明了回答问题的方向。再如，当一个学生在补充另外学生的答案时，老师这样评价：“你善于倾听别人的发言，而且善于从多角度去思考问题，并且敢于表达自己的看法，你真了不起。”这样的评价肯定了学生的表现，也为全班指出了思考要从多角度思考的榜样，具有鲜明的导向性。这样的评价语言，能激发学生的内驱力的评价，可有效防止激励性语言苍白无力又能用语文的方式让其他学生具体感受到究竟好在哪里。
善待课堂语言，不仅仅让评价语言具体化，还要让评价语言具有归纳性、系统性。一个老师让学生介绍作者，该生把自己了解的作者情况陈述了一番，内容很庞杂，此时，老师这样评价：“这名同学的回答很全面，他从作者的原名、祖籍、生活经历、作品以及别人对他的评价五个方面向大家做了介绍，这样的介绍条理清晰。”这个评价过程就是一个帮助学生梳理的过程，把学生庞杂的发言梳理成几个方面，以提高学生思维的条理性。在讲授《胆小鬼》时，当询问偷钱事件对父母有什么影响时，一个学生回答：“父母从此开始给我们零花钱了。”对于这个回答，很多老师的评价可能仅仅局限于“很好，还有没有其他的了”， 可这位老师并没有只用一个词语来对该生做出肯定，而是继续追问：“他说的很好，但给零花钱只是一个显性的影响，还有没有其他更深层次的影响呢？”有了这样的引导，另一个学生回答：“父母不仅给我们零花钱，而且也注意保护我们的自尊心了。”这个回答显然是全面的，此时，老师这样归纳评价：“他从父母给零花钱，看到了父母这样做的隐形的作用—保护了孩子的自尊心，能这样由表及里地思考，真好。”如果课堂上多了这样的评价用语，学生的思维无形中就会条理清晰起来，思维的归纳性和系统性也会慢慢形成。
善待语言，还要注意语言的关联性。很多时候，老师提出一个问题，仅仅为了引出另一个问题，而对此问题的回答，教师不置可否。例如，一位老师在讲授《春酒》时这样导课：“同学们喜欢过春节吗？”同学们异口同声地回答：“喜欢。”老师接着问：“过春节时，你的家乡有哪些风俗呢？”孩子们纷纷回答：贴春联，放鞭炮，发压岁钱等等，此时，老师对孩子们七嘴八舌的回答不管不顾，直接进入了自己的话题：“作家琦君童年时的春节，有什么特殊的风俗呢，今天我们一起学习《春酒》。”这样的例子，举不胜举，开场提问仅仅是为了引出课题，其实，既然有问题在先，既然学生有所回答，教师就应该有所梳理，把零碎的发言归结到一个点上，然后再提出课题。例如，上文在开场提问之后，就可以这样梳理学生的发言：“孩子们，老师听出来了，我们同学大多数都来自于北方，因为这些风俗是典型的北方风俗，那么，南方呢，出生于浙江的琦君，她童年时的春节有什么特殊的风俗呢？今天，我们一块走进琦君的《春酒》去看个究竟。”如果这样梳理一番，是否对学生的回答也有了一个总结，也更好地引出了课题了呢？
善待课堂语言，还要注意语言的科学性。教学语言诉诸于听觉，因而转瞬即逝，所以，不适合太长的语句、太快的速度，太长的语句、太快的速度，会让学生抓不住重点，影响学习情绪。科学性还体现在语调和语气中，美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特征中，语调占着一个重要的地位，从根本上讲，语调并不是教师的技能和设备中的一个重要条件，但是一种不好听的或低沉的语调很可能阻碍教师事业的成功。” 马卡连柯也说，“只有教师能学会用15-20种语调说出‘走过来’这句话，并在面部、语音和体态上表现出20种不同的情调之后，才成为真正的教育能手。”这些，都从不同的侧面说明了课堂语言中语调和语气的重要性。
善待课堂语言，还要注意语言的必要性。在上文中《春酒》一课的导入中，就有不合理的地方，老师问“大家喜欢过春节吗”，孩子们回答“喜欢”， 我想问：喜欢与不喜欢很重要吗？如果有学生说“不喜欢”该怎么办呢？其实，这句话纯属多余，不如直接开门见山地问：“孩子们，春节时，你的家乡有哪些风俗？” 在我们的课堂上，我们经常会听到这样的问题：“我们现在学习第二段，好不好啊？”至于学习第二段还是第三段，学生有选择的可能性吗？既然没有，那么，这样的话语有必要吗？还有的老师习惯在课堂上这样疑问：“谁来告诉我？”“谁来回答老师的问题？”这样的话问得多了，会让学生感觉学习是给老师学的，回答问题也是给老师回答的。所以，课堂语言，该说则说，不该说的，就没有必要说了吧？
讲授是教师的基本功，教师，一定要善待语言，要从点点滴滴做起，无论开场白、过渡语，还是小结语、评价语，都体现着教师的基本素养；无论指令性的语言、点拨性的语言还是评价性的语言，都彰显着教师的内涵。站在课堂上，教师就是学生的第二本书，这本书的的质地如何，是由教师的一言一行反映出来的。所以，教师，请善待课堂语言，请捍卫语言尊严，从上课的第一句话开始，就要谨慎对待，力争让每一句话都能传达出文人的气息，文化的气息，文明的气息。