无限风光在墙饰王春燕.doc

无限风光在墙饰
——从幼儿园的墙饰看幼儿园的教学
内容摘要：
在幼儿园中,班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境。《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。也明确提出教师应是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。在教育活动中，教师应少干涉幼儿的活动，发挥幼儿的主体能动性，让幼儿真正成为教育活动的主人。当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。近几年来，我以主题墙饰为切入点，探索主题墙与课程、教学、幼儿之间的多元互动，来实践“墙壁”与幼儿的“对话”。
正文：
从事幼教的人都会说：“当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，你能‘阅读’其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。”
《纲要》中明确指出了：“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”儿童是独立的、发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了幼儿园环境以生命。那么什么是幼儿园的环境呢？幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和，包括人和物的环境。幼儿园的大厅、走廊、活动室、户外活动、一切房间、空间的安排布置；教师、园长及一切经常与孩子接触的人员，他们的态度、行为、一日安排，成人与孩子，孩子与孩子之间的交往等等教室的物质环境创设是其中的一小部分，但却是幼儿最多生活和接触的地方。结合《纲要》精神，体现幼儿为主体的思想，在布置时让幼儿出谋划策，而不是由老师包办一切，应该让孩子成为环境的主人。
现代教育更认为，儿童的发展是外部环境通过儿童内在心理变化起作用的，外部环境是儿童发展的必要条件。幼儿园的墙饰创设是幼儿园环境创设中的一个重要组成部分，墙饰以变化多样、贴近孩子、对孩子产生直接的影响和教育。近年来，我们着重在幼儿园墙面环境布置方面进行了有益的探索，充分利用现有条件，结合本园特色，以“个个是主人，人人能创造”的教育理念，激发幼儿探索、参与，使墙饰布置融教育性、情趣性和操作性为一体，成为幼儿展现自我的窗口，让他们真正成为墙饰的主人。
一、幼儿自主性墙饰的基本理念
活动室的墙饰应该是幼儿表达与交流的一个自由空间，除了教师根据自己的需要而保留少部分以外，其余大部分的空间都应该让给孩子。我园在墙饰的实践过程中，积极追求在活动中幼儿与教师保持一种自然和谐的互动关系，努力促进幼儿逐步增强自主性这一重要目标，也就是在活动中将活动权全部还给孩子，由他们自己选择和决定墙饰内容、方式、方法，根据自己的意愿去构思、布置。
l、幼儿兴趣与教育目标、内容的融合
以往的墙饰，主题往往是老师确定的，老师是主要的策划者和实施者，在每个新学期的开始，老师们都要花很多的时间来布置主题墙壁。而现在的墙面布置，我们尝试着先考虑幼儿的兴趣和关注点，并在幼儿兴趣和关注点上不断融入有价值的教育内容，引导他们积极主动而有效地学习，也就是说，主题的确定以幼儿的兴趣和关注点为基础，指向适宜的目标----幼儿应该而且能够获得的关键经验。
2、艺术教育和各领域教育的融合
以往的墙饰主要起美化和装饰的作用，幼儿的参与往往体现在为他们开辟一块艺术作品展示园地。而真正有价值的墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用，而且更应具有教育价值，这里的空间应该是幼儿表现观察、表达情感和培养幼儿审美能力的场所。
墙饰的内容不是幼儿作品的简单堆积，而应是围绕特定的主题，在老师的引导下，进行有序的思考及表达和表现经验，这些来自幼儿的信息又对幼儿起到提示、强化和反馈的作用，并丰富、扩展和构建着他们的知识经验，使其不断获得成功感和自信心。由于有了共同的主题和背景，也增进了幼儿间的交流、分享和互相促进。
3、主题不断深化，形成一个渐进的系列
真正互动的墙饰应具有发展性，与主题相关的内容应不断深化，幼儿的关键经验也随之不断增加和深化，幼儿之间充分的表达与交流不能仅停留在一个层面上，而是要不断走向深入。教师要把握好适宜的时机，引导幼儿在原有经验基础上不断向更高的目标发展。围绕着既定的主题，鼓励幼儿表达真实的生活感受和体验，提出大胆的想法
和观点以及与此相关的问题，应是墙饰内容的主要来源。在孩子们的探究充分展开并告一段落时，教师应用适当的方式将孩子们的成果记录保存下来，以发挥更大的价值。
二、自主性墙饰的组织实施
我们根据幼儿不同的年龄特点和心理发展水平进行墙饰设计，如小班的墙饰比较注重情趣性，而大班除了趣味性则还重在教育性、知识性和操作性。我们奉行“一个目标可以指向不同内容的墙饰，一个墙饰也可以指向不同的目标”。因此，我们提供机会，让他们自己确立主题，然后发动幼儿自己搜集资料，用自己的生活经验去探索，积极通过多种途径去查找图书、图片、照片、电脑下载、VCD资料，引导他们调动多种感官去吸收信息，老师支持幼儿并协助幼儿整理和组织有关资料，尽可能提供探索的依据。
我们非常尊重孩子的自主选择材料权，首先为幼儿创造了材料超市从废物到各种生活物品，这些多元材料使孩子充分施展了自己创造的才能，材料的用途在孩子们手中变得宽泛，废纸可以表达各种想象中的事物，废瓶作成造型各异的动物、玩偶、汽车、小屋等等。
我们在实践研究中认识到，要在真正意义上发挥孩子的自主性，重点是树立孩子在教师心目中的重要地位。相信孩子“能行”，给予孩子一定的自信；赏识孩子的“逻辑”，站在孩子的角度去理解他们；鼓励孩子“试试”，还给孩子更多的自由探索时间与空间。在孩子有兴趣时，调整原计划，满足孩子探索的需要；在孩子容易出错时，或等待一下、或在他需要时帮他一下。只有充分发挥孩子的自主性，孩子的潜能才会自由释放和被充分开发。
三、墙饰的价值体现
以前，老师都忙着画、剪、贴，把教室打扮的漂漂亮亮。现在的墙面布置我们只做一些框架性的处理。如：结合幼儿生活经验和绘画活动中的技能，设计了背景，让幼儿设计人物、花、草等。虽然幼儿由于绘画技能的问题，设计的东西以“仿”为主，只有一部分的“造”，但这也正好促进了幼儿在绘画、想象等多方面的发展，他们会随着技能的熟练和平时的留意观察，设计的人物形象和花、草、鸟等越来越多，对这些东西也更加了解，还会增加其它方面，如：结合教学活动，孩子们大胆地发挥他们的想象，设计出了许多“飞行物”，真是形状各异、姿态百千，就这样，很自然的一块充满幼儿想象以及对事物的认识的主题墙饰展现在同伴、老师的面前。创作的东西也不单是画的也可以是用废旧物制成的。幼儿都能积极参与讨论，有自己的主见，让幼儿学会了自己创设环境。这个活动中幼儿的发展在与环境的相互作用中得到了促进。环境的构造是流动的，它伴随着幼儿的活动进展，幼儿不断重新构造，我们根据幼儿的需要进行修改，允许他们在活动时根据自己的经验调整环境，发挥幼儿主动性，使环境始终有利于幼儿经验。
有的幼儿园把自然角只是作为单一的摆设、欣赏的作品，很少有幼儿的参与。幼儿进入中班后，生活自理能力提高，但发现他们的责任心并不强。所以开学后我就请家长帮助幼儿挑选一些较易管理和种植的植物带到幼儿园放在自然角中，我们还用小可乐瓶在盖上打洞做了小“洒水瓶”让幼儿每天来园后自己换水，浇水，做好“情况表”的记录(生长茂盛用绿色，长得有些枯萎或生病了用黄色表示)，我们还和幼儿进行比赛，看谁种得好。这样做以后，我们发现幼儿关心自然角的次数、人次明显的多了，由“要我去”变成了“我要去”。在谈话中或午睡前，针对幼儿对他人植物想了解的心情，组织幼儿说说“自己养了什么”的活动，让幼儿先自己介绍，然后由小朋友提问解答。其间，出现了“芦荟会开花吗？”，“仙人球为什么长刺？”等许多问题。我们还把自然角放入区角活动的探索区，为此，提供了放大镜和一些种植小试验(如发芽，什么会长，什么不会长等)。这些活动充分发挥了自然角的多种功能，促进了幼儿对自然角的关心和管理，加强了责任感。自然角给幼儿带来了无穷的乐趣为幼儿提供了自由观察、操作、探索的机会和条件，弥补了集体活动的不足，发展了幼儿的责任心和自主性，促进了幼儿的个别化发展。
游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长非常重要。角色游戏是幼儿园的主导活动，它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界。我们本着凡是孩子们能想的让他们自己去想，凡是孩子自己能做的让他们自己去做的态度。游戏前后组织幼儿讨论，听取他们的意见，集中大家的智慧，创设娃娃家、美容院、超市、医院、出租车等，顺应时代、童趣味浓，便于幼儿开展的“小社会”。在活动中，和老师提供的游戏相比，幼儿更喜欢自己布置，所以在家长工作中，我们动员家长帮助孩子一起收集废旧物品，放入“百宝箱”，幼儿可根据游戏需要自己剪剪、拼拼。满足了幼儿的想象力、创造力，使幼儿玩得更开心自在。游戏中幼儿表现角色时，言行逼真、感情细腻，作为游戏协助者——老师也以角色身份走向幼儿，尊重他们的意愿，给予帮助和辅导，创设一个宽松的环境，根据幼儿的个别差异因人施教。在其它游戏活动中也是如此，请幼儿多发表意见，针对他们兴趣所在设计活动，创设良好的心理环境。
经过不断的实践我们深刻体会到，自主性墙饰的创设过程是丰富幼儿生活经验、对幼儿进行审美教育、发挥幼儿主动性和创造性、提高幼儿动手能力的过程，有着其独特的价值功能。
从幼儿的角度看，自主性墙饰不仅是做做手工和画画，更重要的是通过这些活动过程，来描绘幼儿心中对客观世界的“蓝图”，以表达他们的自我个性和思想感情，充分激活幼儿心中创新的火花。它直接影响到幼儿主体性、创造性的发挥和内在学习动机的激发，丰富和发展了幼儿的口语表达能力、观察能力、思维和想象能力。它如同教师一般，对幼儿认识具有较强的激发性，使幼儿处于积极的探究状态，并在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题。它对幼儿的行为模式具有指导性，使幼儿知道成人重视他们的工作，因此能热情地投入到工作中去，并珍惜自己的劳动成果。它还为幼儿提供了一个重新检视、反省和解释的机会，有助于幼儿知识的自我整合和集体建构。
从教师的角度看，它是教师现代儿童观、教育观的充分体现。它突出了教师以儿童发展需要为主的价值取向，可促进教师的自我成长。教师也是一个主动的学习者与计划者，他们需要不断地研究，在孩子的活动中发现可探索的问题，在一系列实践活动中和幼儿一起亲历了墙饰的生成与发展，真正懂得了墙面的布置可以随活动的展开而逐渐产生、发展和完善；它如同一面镜子，再现着教师的想法，促进了教师自我反省，它增加了教师之间的经验分享，取长补短。
从家长看，它是家长了解幼儿在园表现的重要途径，它让家长了解到孩子在幼儿园的所作所为，它不仅使家长了解幼儿的成果----作品，也了解到孩子学习的每一个过程，而这些往往是家长以往所不容易看到的，它为家长提供了探讨教育方法的素材，进而更好地使家长进行角色新定位。
《纲要》中还指出：“环境是人赖以生存和发展的物质，社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。充分调动各种环境力量促进儿童发展。陈鹤琴先生也说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”环境是幼儿成长的摇篮，是儿童的需要，是他们切身关心的事。环境的布置只有通过儿童的大脑和双手，通过儿童思想和双手所布置的环境，才可使他们对环境中的事物更认识，也更加爱护。
所以，让孩子做环境的主人吧！对幼儿自主性墙饰的探索，我们还将继续，相信会有更深的感悟和更多的收获。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》
[2]国家教育委员会《幼儿园工作规程》
[3]张金梅--学前教育研究编辑部《学前教育研究》
[4]华爱华--华东师范大学出版社《试论幼儿园环境创设中的教育取向》