图形碰碰乐.docx

幼儿园大班数学活动：图形碰碰乐
教师：
设计思路：
    三角形是幼儿园数学活动中常见的几何图形，然而，幼儿在运用几何图形开展拼搭游戏时，往往是无意识地进行图形拼搭。让幼儿感受图形拼搭组合的变化，发展空间方位知觉能力是大班阶段幼儿需要建构的经验。单一地让幼儿开展“形拼形”练习，既枯燥又无趣。如何在有情、有趣的数学游戏中，让幼儿愉快地尝试、发现、学习；如何在游戏中有效地刺激、挑战幼儿的观察、比较、分析、概括，以及动手解决问题的能力，从而体现集体教学活动的有趣、有效，是我设计“图形碰碰乐”活动的初衷。活动旨在通过“图形碰碰乐”的过程，让幼儿尝试运用三角形进行拼搭、装盒，在图形的移动、翻转、拼接中，体验几何图形变化的乐趣，积累更全面的关于三角形的认知经验。
活动目标：
   1．感受几何图形拼搭组合的变化，发展空间方位知觉能力。
   2．尝试将三角形装入盒子，在移动、翻转、拼接几何图形的过程中，体验几何图形变化的乐趣。
活动准备：
1．教师示范用材料：几何图形卡片6张(正方形、三角形、长方形、梯形、平行四边形、菱形)，磁性三角形贴片40块，大磁性板两块，大的三角形、正方形、长方形各一个。
   2．幼儿操作用材料：三角形20个。
活动过程：
一、指认几何图形——巩固对几何图形的认识
1．出示图形标识卡：
   提问：这里有许多几何图形卡片，请说出它们的名称。
2．指认旋转后的几何图形。
二、拼搭几何图形——感受几何图形拼搭组合的变化
1．玩游戏：图形碰碰乐。
(1)交代玩法：这里有许多三角形，我们来玩“三角形碰碰乐”的游戏。请你们仔细听儿歌。
碰碰乐、碰碰乐，2个三角形碰碰乐。
你碰我，我碰你，碰在一起真快乐。
小结：一个三角形的一条边和另一个三角形的一条边一定要完全重合在一起，2个三角形才快乐。
2．幼儿进行第二次拼搭活动(4个三角形碰碰乐)。
教师念儿歌：
    碰碰乐、碰碰乐，4个三角形碰碰乐。   
    你碰我，我碰你，碰在一起真快乐。
幼儿拼搭后教师提问：4个三角形能碰出哪些几何图形(正方形、三角形、长方形、平行四边形、梯形)?
三、几何图形装盒——运用几何图形拼搭经验解决问题
(出示几何图形底座见图：三角形、正方形、长方形。)
1．问题情境：三角形想回家了，这里只有一个底座才是这20个三角形的家，要把20个三角形不多不少、正正好好全送回去，哪一个底座是它们的家?
2．幼儿讨论互动。
(1)提问：你觉得12个三角形的家是哪一个底座?请说说理由。
(2)追问：为什么这么肯定就是这个底座?请说说理由。
四、延伸问题
这个长方形(底座)是20个三角形的家，其它的几何图形(底座)可以是20个三角形的家吗?如梯形(底座)、平行四边形底座)，行不行呢?我们也去试一试。

活动小结：
   整个活动流程的设计由浅到深，通过让幼儿自己动手操作，运用三角形进行拼搭、装盒，在图形的移动、翻转、拼接中，体验几何图形变化的乐趣，积累更全面的关于三角形的认知经验学习活动的设计思维有一定的挑战性，第一，经验空间的图形认知，第二，图形可以移动，旋转和翻转。拼两个图形经验足，但拼4个图形有点难，孩子们在懂和半懂当中，通过游戏调动幼儿的积极性。活动中，幼儿能积极主动参与，并真正的投入到活动中拼图中，学习的兴趣、愿望浓厚。出乎意料的是4个三角形碰碰乐的游戏中，幼儿一下就能拼出了大的三角形、梯形、平行四边形、正方形来。活动过渡得比较顺利。而最后一个环节用推理、验证的方法更加能发挥幼儿探索兴趣。

（请小朋友猜猜哪个图形才是20个三角形的家呢？）
1、大部分小朋友猜的都是大三角形，因为三角形就要回三角形的家。
2、个别几个小朋友猜的长方形的，最后让幼儿自己操作探索。
3、没有人猜是正方形，因为眼看就知道正方形太小了，装不下20个小三角形。
  按老师的要求，请幼儿一一上来进行操作，探索。

第一次尝试探索，大的三角形不是20个小三角形的家，因为还剩下4个小的三角形。
而正方形太小了，也不是20个小三角形的家。
第二次尝试探索，20个小朋友自己手上拿的小三角形一一送回长方形的家。通过幼儿的探索，最后得知，大大的长方形就是20个小三角形的家。
   幼儿把20个小三角形送回家后，脸上都露出了笑容，通过合作，取得了成功感。