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成长进行时
永吉县口前镇第二小学 姜孟
对于一个曾带过一届毕业班的我来说，经验谈不上，可能最大的收获就是在科研的推动下，自己能够针对一主题真正的进行细致研究，在研究中完善自己的教学，在反思中发现自己的不足，在改进中提高自己的能力。其实，面对科研，当你不用心时，它就是一种负担；而当你用心时，它却是你获得自信的港湾，因为每次当你针对某一主题呈现一节高质量的汇报课时，面对领导和老师的好评你总会觉得自己的付出是值得的；当你看着那些密密麻麻，记载着你研究的过程和总结出的方法的文字时，你会觉得那就是一种成就，一种满足，也许教师的幸福感莫过于此！
对于我来说带毕业班教课并不是难事，而难就难在该如何系统、全面的复习，我深知毕业班的复习重在方法，这一方法与教学方法不同，它侧重于学生做题的方法和技巧。语文涉及的知识很杂，面很广，我们必须明白，语文教学决不能为了考试单纯的采取题海战术，而应将侧重点落在学生的能力培养上，比如：学生的的表达能力，分析能力、阅读能力、写作能力等，为了复习时学生更有后劲，我将大把的时间花费在了学生的能力训练上。
首先，必须培养高年级学生写批注的能力。
提高学生写批注的能力最有效的方法就是不要怕浪费时间手把手教。从教材上选择几篇典型的课文，以大问题为引领，先进行批注示范。经过查阅资料，我把批注分成几大块：精彩发现，强烈感受，矛盾疑问。按照这几个块逐步分类做出具体的示范
精彩发现：在指导“精彩发现”时，我告诉学生：读课文时要带着像孙悟空一样的“火眼金星”去发现，好词语、四字词、关联词、反义词、近义词、优美语句、特别的句式等等，只要是你发现的，都是精彩发现。
强烈感受和矛盾疑问：这两种批注学生很容易理解，读到课文中的一些句子，你当时心里有什么想法，把想法写下了就是自己的“强烈感受”。读到课文中一些不懂的语句，不明白的地方，觉得前后有矛盾的段落，就把自己的疑问提出来，这就是“矛盾疑问”。同时我强调：批注的语言要简洁、精练，不能太繁琐，用一个词或短句概括，做到言简意赅。同样示范是最重要的！有了示范学生就有法可依，就会举一反三，触类旁通。
之所以把批注归为这三大块，主要是起步阶段的批注指导不宜太多太烦，让学生觉得眼花缭乱，难以学会。这几块的批注，也是由易到难，层层递进的。选取一些课文具体示范指导，依据课文内容不同，有时可以示范文中的一个点，有时可以示范全篇。
但有一种现象值得注意，这也是我在学生批注时，在巡视中发现的问题。我们都喜欢鼓励学生自主、自由地走进文本，去寻找批注点进行阅读理解，殊不知学生的着眼点确实是聚集在我们平时强调的一词一句一段上，可细看他们的批注你就会发现，他们仅将文本内容换个说法写在空白处，或者直接说“我从‘蜷缩’这个词感受到了她的可怜”，没有想象，没有扩展，甚至没有关照全文，错误地解读文本。
  静下来想想，我们在指导学生批注阅读时，仅仅提出诸如“用心读，认真想，静心写”这样模糊的要求，是远远不够的。学生读什么？从那个角度读？批注些什么？怎么批注？都是需要花一番功夫的。我们有必要考虑先确立一个框架，让学生的每次阅读、批注都有明确的目的，将精读细研的功夫用在刀刃上。一定不要怕浪费时间，我们需要手把手教，否则，批注式阅读永远是花架子。
其次，阅读课上渗透答阅读题的方法。
为了将做阅读题的方法自然地渗透于学生，每一节语文新授课我都会精心设计我的教学流程，我想在阅读课上逐渐让学生掌握做阅读题的方法。每节我的阅读课都有这样三个环节（以《井冈翠竹》为例）：
1、大声地朗读课文，朗读中遇到不认识的字，到课后生字表中或是借助字典查找并记住；遇到不理解的词语用红笔圈出来，读完后结合上下文的内容分析它大概的意思。（设计的目的在于让学生主动想办法理解不懂的字词，然后在汇报中逐渐渗透理解词语的方法：（1）联系上下文；（2）拆字理解；（3）近义词替换）
2、整体扫读课文，用简练的语言总结本文的主要内容。（设计的目的在于，让学生知道概括主要内容的读文方法，再根据不同的课文总结概括课文的方法：（1）从课题想；（2）找中心句 ；（3）段落合并法；（4）、提炼四要素）
3、精读课文，边读边想：为什么说“井冈山的竹子，是革命的竹子！”在文中用横线画出相关的语句，结合重点词语写写你的感受。（设计的目的是让学生结合重点的语句体会作者表达的情感，以此锻炼学生的表达能力和分析能力）
一直以来我班的阅读课都是以大问题为引领，通过批注体会情感，大的方向并没有改变，只是在细节和方法指导上更加的细致。虽然我带这个班还不到一年时间，而且现在再训练批注和总结阅读方法有些晚，但是，做总比不做好，只要渗透了，学生就学到了，方法掌握了，将会是终身受用的。我最期待的教学成果是，当学生走出校门步入社会后，能将我曾经为他们总结的方法记在脑子里，用在行为中。
徜徉在科研的海洋中，我正反思着、完善着、继续成长着……