【文本】“抓住联系促进理解习得方法培养能力”分析.docx

抓住联系，促进理解，习得方法，培养能力
八中附小 王琨
崔峦先生在他的长篇报告《课程改革中的语文教学》中曾这样说：低年级可以把重点放在通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语。可见，理解词语是低年级阅读教学担负的一个重要任务之一。
理解字词是学会阅读的基础，作为培养学生阅读能力起始阶段的一年级，抓好阅读教学中词语教学尤其重要。课标在低段阅读教学目标中也提出：“要结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。”联系上下文理解词义，是一项非常重要的阅读基本功，也是一种非常重要的阅读能力。这种能力和其它阅读能力一样，绝对不是老师讲出来的需要靠阅读训练，靠参与阅读训练的实践活动来完成。
本单元围绕“伙伴”这个主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文。这些课文题材丰富，体裁各异，有童话、儿童诗。课文语言简洁明快、亲切自然，能启发学生思考如何对待伙伴、朋友，如何体会快乐。富有生活情趣和教育意义，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于儿童通过语言文字认识大千世界，有利于学生素心素养的发展。
本单元学习的重点是培养学生联系上下文理解词语的意思，这一内容在第二篇课文《树和喜鹊》中以泡泡的形式呈现。阅读教学中，教师需要把握：体现学习过程，引导学生用联系上下文的方法知道词语的意思；迁移学习方法，贯穿于整个单元的学习中，在《小公鸡和小鸭子》中作适当铺垫，在后一篇《怎么都快乐》中运用这种方法理解词语的意思。
下面我们结合本单元的课文内容，谈一谈如何抓住联系，促进理解，习得学法，形成能力。
一、联系上下文，对比训练作好铺垫
课标中对第一学段的要求是：“结合上下文和生活实际了解词语的意思……”，但是对第一学段的学生而言，“联系上下文”还是个抽象的概念。备课时，教者首先要考虑好哪些词语可以联系上下文理解，凡是能结合上下文理解的词语把他们作为例子，用来训练培养学生联系上下文理解词语的能力。
在《小公鸡和小鸭子》一课中，要求学生了解“吃得很欢、急得直哭、偷偷地、飞快地”等词语的意思。在帮助学生理解“吃得很欢、急得直哭”时，教师可以引导学生先找到小公鸡和小鸭子走进草地后的表现，进而呈现书中重点句子:“小公鸡找到了很多虫子，吃得很欢。”“小鸭子捉不到虫子，急得直哭。”引导学生思考：“从句子中找一找小公鸡为什么会吃得很欢？欢，在这里指的是什么？”学生很自然的会联系上文“小公鸡找到了很多虫子。”来理解，“欢”在这里是高兴，开心的意思。教师相机总结学法，看来我们联系前文的语句，就可以帮助我们理解词语的意思呢。
有些词语在不同的语言环境中有着其浓郁的情感色彩和特定的含义。因此，只有在语境里，词义的学习才能水到渠成。做到这一点，只有结合或者说理解上下文，离开了具体的语言环境，单靠查字典是不行的。
《小公鸡和小鸭子》一文中“偷偷地”一词的理解就需要结合上下文在具体的语境中理解。在课后练习中，编者通过“读一读、比一比”让学生了解“偷偷地、飞快地”两个词语的意思。这一形式一方面是要引导学生理解词语的意思；另一方面就是引导学生体会词语表情达意的作用，感受句子表达的效果。
理解“偷偷地”一词时，教师可以同时出现两句话，让学对比读一读，发现不同。然后提问：“为什么小公鸡要偷偷地跟在小鸭子后面也下了水？”请大家读一读小公鸡和小鸭子的对话，看看你能不能找到答案。学生联系上文理解“偷偷地”是因为小鸭子说：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”而小公鸡不相信，不想让小鸭子发现，所以暗暗地跟着下了水，在这里“偷偷地”一词不是贬义，当学生理解了“偷偷地”一词在语境中意思的同时，也能体会词语在文中反映出了小公鸡不听劝的顽皮，这一生动形象，表情达意的作用了。
词语是构成课文的细胞。词语的理解离不开它所在的特定语境，一旦离开，它就如同搁浅在沙滩上的小鱼，没有生命力。低年级的阅读教学要使学生养成这样一种习惯，在反复的朗读，对比的训练，联系的方法中，逐渐学会理解一个词语的意思。
二、联系上下文，理解词语获得方法
课程目标指出：教师应“指导学生正确的理解和运用祖国语文。”这里强调了“指导”一词，一年级的学生阅读经历还十分有限，学法的指导需要教师特别关注。
阅读教学不能脱离具体的语言环境，同样的道理，词语的理解也不能脱离具体的语言环境，应该在课文的阅读过程中进行。
在《树和喜鹊》一文中，要求学生联系上下文理解“孤单”一词。编者以泡泡的形式呈现出“学法指导”。教师可以让学生读一读泡泡语中的“学法指导”，然后让学生按照这一方法的提示读一读第一自然段，并从中找一找答案。
词语具有概括性的特点，而小学生又具有形象思维占优势的特点。教师要引导学生通过联系上文“找语境”，指导学生将概括性词语“孤单”变成形象具体的画面。那就是“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”。
理解词语必须要依托文本中具体形象的语言环境。因为语境为学生提供了丰富的感性知识，能把第二信号系统和第一信号系统联系起来，使抽象的词语成为可感知的对象。
当然，教学至此还不能完成对“孤单”一词的理解，因为这还不是“孤单”的真正意思。教师还要指导学生把形象生动画面凝练成较为准确的解释。这时，教师可以再一次出现第一自然段，引导学生用这一段中的词语来解释“孤单”一词。那就是“只有一个”。
对于新接触到的词语，教师应指导学生在反复的来回的阅读过程中，通过训练联系上下文让学生理解词语的意义和用法，习得联系上下文阅读的方法。
三、联系上下文，运用学法培养能力
低年级学生尚处于语文学习的起步阶段，即使是在小片段阅读中，也会遇到很多生字和新词，这就要求教师必须认真研究文本，抓重点词，有针对性地教学。
理解词语教学的目的是为阅读奠定基础，为学生独立阅读排除障碍，因此，学习了联系上下文理解词语的意思这一方法，还要在阅读实践中反复运用，逐步形成能力。
在《怎么都快乐》一文中，教学目标中要求学生联系上下文理解“独自、静悄悄的、有劲”等词语的意思。教师在学生正确朗读的基础上，引导学生阅读第一节诗，理解“独自、静悄悄的”时，可以通过谈话，引导学生回忆：“还记得在《树和喜鹊》的学习中，我们是怎样理解一个词语的吗？”学生总结学法：“用联系上下文的方法。”
然后，教师布置学习任务:“在这一小节中，独自和静悄悄地两个词语是什么意思？你能用学过的方法说说他们的意思吗？”
学生通过阅读，能够结合上文理解“独自”就是一个人，在没有其他人。“静悄悄的”结合下文做“折船、折马，搭积木、画画、看书、听音乐”等这些事情时没有打扰的安静。
这样，让学生自己阅读诗句，运用学过的方法理解词语，在交流自己学习的成果中，培养学生联系上下文理解词语这一阅读能力。
联系是一种思维模式，也是一种阅读方法，在阅读教学中着力培养学生的这一思维品质和阅读能力，对学生学会学习，提高语文素养有十分重要的作用。