如何培养学生的口头语言表达能力闫树梅.docx

如何培养学生的口头语言表达能力
五里墩学校 闫树梅
现代社会要求公民具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。数学教学应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥独特而且重要的作用。在小学数学课堂教学中，学生与教师共同组成了一个小型“社会”，彼此的交际，在形成学生理性思维的同时，也成就着学生的口头表达能力。可以说，课堂是孕育学生学会口头表达的“温床”。如何培养小学生数学课堂口头表达能力呢？以下是我教学中感触最多的：
一、多做鼓励，让学生敢于表达
小学阶段是一个人语言发展的黄金时期。但这个时期的孩子胆怯，很不愿意表达自己的想法。所以让每一个孩子敢说想说要说，成了培养小学生口头表达能力的必经之路，同样是我们数学教师刻不容缓的任务。教师应做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
1.不要吝啬你的赞美。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。在课堂上，多用期待的眼神，鼓励的话语，亲切的神态。“谁来展示一下？”“„„的声音很好听！”“„„一定会说得很好的！”这些话都是我常挂在嘴边的。
2.不妨把你自己也当成小学生。孩子和成人不同，我们只要“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受，孩子听了后，就会把老师当朋友、当成自己人。
二、细致观察，多给学生口语表达的机会
学生的表情反映他们的内心世界，特别眼睛是心灵的窗口，我们要察言观色、多做观察：频频举手，直呼“老师，我；老师，我。”的学生往往是急不可待地想回答问题；看着老师，含笑举手的学生早已胸有成竹；左顾右盼，时而看老师时而看同学的，对问题没有把握；目光闪烁、不敢正眼看老师的，没有表达的信心，对问题没把握；愁云满面，低头不语的，对知识没有理解，无从回答。观察学生的表现，给表达能力强的学生展示的机会，也留足口语较弱的学生锻炼的时间，教学效果就会有较大幅度地提高。
三、巧妙设问，养成由浅入深的思维习惯
教师的提问艺术，直接影响到学生课堂口头表达能力的提高。有的教师机械地把问题设计得十分简单，“是”和“不是”成了学生回答的“口头禅”，这样缺少思维训练的提问，是不足取的。要使学生思路清晰，首先教师设计的问题要有层次，问题要由易到难，不能出入太大、太空、太繁。要能够让学生摸准思路，能够让学生沿着几个连续性的问题把思维引向深处。其次，教师提出问题后，要留够学生思考，组织语言的时间，要引导学生学会多问几个“为什么”，多问几个“怎么样”，慢慢培养学生探究问题的习惯，从而训练思维的深刻性。当学生自觉地养成了一问三追，不仅要知其然，而且要知其所以然的习惯，那么，学生的思维也就深刻了。
四、开展训练，不断提高口语表达能力
作为教师，必须充分利用数学教学的优越环境，开辟渠道，让学生多方面实践，增长才干。
1.在应用题教学中开展口语交际训练；在应用题教学中开展口语训练，不但有利于学生理解题意，而且有肋于学生思维、言语、交际能力的发展。有些应用题，在让学生自主感知题意后，师：“这里已知什么，要求什么？”还可以更进一步，师：“你是怎么理解这道题的？”或者干脆让学生当“小老师”。给学生机会表达他们对题意的理解，因此学生们的体验才得以表达，不同的认识才得以交流，语言和思维的能力才能得到启发。
2.在分组讨论问题中开展口语交际训练；在分组教学中开展口语交际训练是数学教学的传统经验。新课标倡导“自主、探究、合作”的学习方式，学生将有更多机会自读自悟、讨论交流。作为教师，应着重做好三点：给机会、善引导、做评价。在教学小学数学六年级上册《数字的用处》一课中，在理解了数字编码的基础上，让学生分组拟定方案，为全校小学生设计一个学号。师：“谁愿意把你们组的设计说出来，让别组评一评？”在各小组抢着叙述自己方案的同时 ，其他组的点评更加激烈。“我认为他们的不能算错，但不够简洁”，“我们组认为他们的有重复”，“他们组的有遗漏现象”。师：“你能消除以上不合理的现象吗?”学生的发言更激烈了。通过讨论交流，不但掌握了所学知识，学生的语言表达能力也得到了提高。
3.在计算中配合口语交际训练；写与说同属表达，先说后写不但有助于理清思路明确中心，还有利于教师指点，启发同学。一年级的“凑10发”计算：8+5=13，熟练算理后，不妨叫学生口述自己的算法，锻炼说话能力。简便运算、平时的一些计算技巧，都可以让学生会计算的同时，能把自己的思路表达出来。对本人，是一种锻炼，对同学，是一种学习和借鉴。何乐而不为呢？
五、赏识评价，自觉开展口语表达练习
在数学课堂上，巧妙的评价对培养学生口头表达有着至关重要的作用。低年级，课堂上诸如“你真棒！”“你真聪明！”等评价语言的确起到了激励学生的作用，还起到了调动学生注意力的作用。但是尊重差异，保持耐心，实事求是才是巧妙评价的基础。在教学《正比例》一课时，要求学生用自己的语言来描述对正比例的理解。第一个学生说的不够好，老师说：“你说的很响亮，我却只看到了三分对”第二个学生说的有进步了，老师说：“哦，是正确的八折了”第三个学生说的更加到位，老师说：”呀，这下你真让我看到了100分”在教师形象生动的语言点拨下，学生不但体验到了情趣，而且从中悟到了正比例的意义，学生说得津津有味，课堂情趣盎然，在以后的学习、生活中就会勇于表达、乐于表达，变“要我说”为“我要说”，从而达到不令而行，自觉提高口语表达能力的效果。
总之，小学生表达能力的培养，数学教学发挥着不可轻视的作用。整合情感态度和价值观，过程和方法，基础知识和基本能力三个维度的要求，具有整体推进、反复实践、长期积累、螺旋上升的特点。课堂教学是学生与教师，学生与学生之间的“交际”，培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，必须坚持不懈地努力。学生千差万别，必须因材施教，才能取得成效。

4