得道-方能出道.doc

得道，方能出道
——读《让思想照亮课堂》
一口气将《让思想照亮课堂》一字一句地读了两遍，有一种过瘾的感觉，心中有许多话语想说，似不吐不快。
第一、得有自己的东西！第一遍读到“全校都是简陋的平房，教室前面一块狭小的空地，就是操场，”“如今，才由3个年级扩张至4个年级”时，就情不自禁地联想起一连串的话语——“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。” 梨小这样一所小学校，却有着如本文之后那样的“背景链接”，登上了《人民教育》的特别报道，这甚至不能说不是一个奇迹！缘于什么？我以为缘自他们有自己的东西——“几年下来，一种新的教学模式基本成熟”，并“2008年后，梨小学生的成绩突然遥遥领先全镇”，“梨小的教学模式呼唤教师建立起了新的教师观、学生观、教学观”等效应自然显现。而这一切都是实实在在地沉积出来的，并非包装、炒作，如同他们的“朴实的学校走廓文化——读书须善思，重交流，方法第一”一样，没有优美词语，通俗、易懂、实用。
怎样才能有自己的东西？
第二、得有这份“心”。从文中不难看出，刘忠民校长的这一教学模式也是被逼出来，但我想说的是估计也不是从什么样的人身上都能逼得出来的。为什么逼刘忠民校长就出来了呢？这是因为刘忠民校长“心思活泛”——“身在乡村的他，积极上网学习先进的教学思想和模式。”“他是吉安县最积极上江西教育资源网的老师，他当时积累的网上‘金币’全县第一。” 终于，刘忠民校长经过许多许多的苦苦思索、反反复复的权衡比较后，“开始在班上采用学生自主学习、小组内协作管理的办法”，“不料，这一看似放手‘放羊’的教学方式，带来了巨大的效果：刘忠民所带班级的成绩一跃而为全镇第一。”刘忠民校长尝试成功了，这是看似偶然中的必然，是“心在哪里，收获就在哪里”的水到渠成。
再且，刘忠民校长能将我们耳熟能详的“自主”“合作”，具体出文中那样、一看就知道是真实的（1）（2）（3），没有“几年下来”或是不“经过多年的摸索”，是不可能的。由这一点也可窥见刘校长的有“心”，而这一切都缘于“儿童在刘忠民心中享有至高地位”这份心！
第三、得能够“具体”。对于“自主学习”“小组协作”“先学后教”这些个名词，我们虽然早已不再陌生，但其实只是一种“感觉”，因为具体到操作层面——到底该怎么做，往往难以列出令人信服的条条杠杠的。刘忠民校长和他的团队不是这样的，他们“经过多年的摸索，已经有了相当成熟的经验、方案”，比如预习，（1）看懂、读懂例题的图文，用自己的话描述图意和学习伙伴提示的内容；（2）根据题意重新用自己的话编写题目，并找出媒体的有效信息；（3）画图帮助理解例题，列式计算并口述计算过程，找到本题的相关算理。“这样，学生就大致明白了该怎么预习”。再比如小组协作的管理、小组中的交流，甚至引入教学情境的形成等等，他们均已经具体出了“相当成熟的经验、方案”。我以为，“能具体”正体现了他们的真思考、真的做过；也只有真的思考了、真的做过，才能如此具体、细致，才显示出如此的专业！
第四、得注重“得道”。读文之后，自然也希望自家的学生有如此的变化——“没有教师在场，没有任何人提示、组织，学生们自然就形成了一个交流讨论场：倾听、补充、修正、反驳，将一个话题逐渐推向深入”；巴望自己的课堂也“产生化学反应——无须教师，学生们自己就成了课堂的组织者；他们展示，但不是肤浅地各说各话，而是以各自的独特思想去照亮、激发更多的洞见；每个人都在做精神上的漫游，但不是孤独无依，而是在一个共同体中互相启迪，互相提升”。对此我以为，形式可以助产内容，比如将诸如文中的“××同学我对你的回答有补充”、“我们组的汇报完毕，请帮我们评价”、“对不起，××同学你说错了，我替你来说”等小组协作的“日常用语”也教授给本班的学生，通过语言方式的改变促使本班的学生，也是可以生产出“我们组认为”的，但预计一般只是活跃，不见得深刻。因为毕竟这还只是浮于表面，甚至只是耍了一些伎俩，未能“得道”。
我倒希望少在“术”上做文章，多在“思”上下功夫，尤其将“思”与“术”相结合，因为一般来说，唯有有了“思”的深入，才有“术”的灵动。如学习《面积的变化》，教材中已经有完整的学习单——在长方形的放大中产生“估计”（边长放大n倍，面积就放大n2倍），这一“估计”在正方形、三角形、圆中同样适用，运用“发现”解决问题。因此，老师大可不必再事无巨细地进行“肢解性讲解”，只管放手让学生按图索骥地自主学习，就“怎么估计的”和“发现了什么”做个交流即可。而重要的倒是在这之后，从中提炼出研究问题的思维模式——先在一道题、一个图形中产生猜想，再找来多个图形验证猜想，最终将发现加以应用；并激励学生运用此思维模式将研究继续：面积是这样，那么周长会怎样呢？在平面图形中尚且如此，那么在立体图形中呢？
“教材仅仅是个例子，例子可选多可选少，我就选经典的例子”，“我们要的是学生学习的质量，而非数量”，“不是在‘教书’，而是在‘育人’；不是去管理，而应‘放纵’——欣赏学生，信任学生，放手学生，让教育走一条自然生长的路”…… 对此，我们惟有术有专攻，方能从中悟道、得道并出道！